Relación entre las competencias socioemocionales y los
niveles de ansiedad en estudiantes universitarios de educación inicial durante
el estado de emergencia por covid-19
Relationship between socio-emotional competencies and anxiety levels in initial education university students during the state of emergency due to covid-19
Recibido: 27
de mayo 2022
Evaluado: 20
de julio 2022
Aceptado: 28
de octubre 2022
Jorge
Alberto Pajares Briones1
htps://orcid.org/0000-0002-3629-1159
Gudelia
Zevallos Ypanaqué2,
https://orcid.org/0000-0003-
4197 -6619
Universidad
Científica del Sur
Juan
Abel Palomino Orizano3,
https://orcid.org/
0000- 0003-2546- 9684
Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú
Lincoln
Abel Orizano Quedo4,
https://orcid.org/0000-0002-2613-1901
Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú
Dennis
David Dávila-Picón5
https://orcid.org/0000-0002-0322-2149
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Cómo citar
Palomino Orizano, J., Zevallos Ypanaqué, G., Orizano Quedo, L., Dávila
Picón, D., & Pajares Briones, J. (2022). Relación entre las competencias
socioemocionales y los niveles de ansiedad en estudiantes universitarios de
educación inicial durante el estado de emergencia por covid-19. Revista
EDUCA UMCH, (20), 63 - 74. https://doi.org/10.35756/educaumch.202220.175
Resumen
El estudio buscó determinar la relación entre las competencias
socioemocionales y niveles de ansiedad en estudiantes universitarios, en
estudiantes de la especialidad de Educación Inicial de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, durante los meses de junio a setiembre del
2020, en la ciudad de Lima- Perú. El diseño fue descriptivo correlacional. La muestra estuvo conformada por 213
estudiantes. Los instrumentos empleados fueron el Inventario de competencias
socioemocionales para adultos de Mikulic, Crespi y Radusky (ICSE - 2015), y la Escala de autoevaluación de la
ansiedad de Zung (EAAZ - 1987). Se
encontró como resultado que el 45.54% de estudiantes presentaron un nivel alto
en competencias socioemocionales, el 39.91% un nivel promedio y un 14.55% un
nivel bajo; 85.92% se ubicaron en un nivel de ansiedad normal y el 14.08% en
nivel leve. Asimismo, se obtuvo un coeficiente de correlación R de Pearson de
-0.4732. y el estudio concluye, que existe relación entre las competencias
socioemocionales y el nivel de ansiedad normal en los estudiantes. La
correlación media negativa observada sugiere que, a menores niveles de
competencias socioemocionales, se presenta mayores niveles de ansiedad o
viceversa.
Palabras clave: competencias
socioemocionales, ansiedad, niveles de ansiedad, estudiantes, educación
inicial.
Summary
The
study sought to determine the relationship between socioemotional competencies
and anxiety levels in university students, in students of the Initial Education
specialty of the Enrique Guzmán y Valle National University of Education,
during the months of June to September 2020, in the city From Lima Peru. The
design was descriptive correlational. The sample consisted of 213 students. The
instruments used were the Mikulic, Crespi and Radusky Adult Socio-Emotional
Competencies Inventory (ICSE - 2015), and the Zung
Anxiety Self-Assessment Scale (EAAZ - 1987). It was found as a result that
45.54% of students presented a high level in socioemotional competencies,
39.91% an average level and 14.55% a low level; 85.92% were located at a normal
level of anxiety and 14.08% at a mild level. Likewise, a Pearson R correlation
coefficient of -0.4732 was obtained. and the study concludes that there is a
relationship between socio-emotional skills and the normal level of anxiety in
students. The average negative correlation observed suggests that, at lower
levels of socio-emotional skills, higher levels of anxiety are present or vice
versa.
Keywords: socio-emotional
competences, anxiety, anxiety levels, students, initial education.
Introducción
Uno de los grandes males de la
humanidad en este siglo, el virus SARS-COV2, enfermedad por coronavirus 2019,
diagnosticada originalmente en la ciudad de Wuhan China en diciembre del 2019,
el virus se propagó exponencialmente en todo el mundo.
El 30 de enero de 2020, el Comité
de Emergencias de la Organización Mundial de la Salud designó este brote como
una emergencia sanitaria mundial, basado en el vertiginoso aumento de tasas de
notificación en China y el resto del mundo.
En el Perú, el 6 de
marzo de 2020 se confirmó el primer caso importado de COVID-19, y hasta el 5 de
mayo del 2020 todas las regiones del Perú confirmaban la transmisión.
Siendo la
sintomatología más frecuente: tos, fiebre, malestar general y dolor de
garganta. Mayoritariamente, los casos positivos se encontraban en la población
adulta con un 67.0% de los casos, seguido de los adultos mayores con un 14.9%,
jóvenes con un 14.2%, adolescentes con un 1.4%, y niños de 0 a 11 años con un
2.5%; y más frecuente en la población
masculina con un 61.6%. (Ministerio de Salud del Perú, 5 de mayo 2020).
Esta investigación sobre las competencias
socioemocionales y niveles de ansiedad en estudiantes universitarios aborda una
problemática importante en la vida universitaria de los estudiantes de nuestro
país; más aún en un contexto inusual generado por la pandemia del covid-19. Al
comienzo de sus estudios universitarios, el estudiante vive o enfrenta una gama
de situaciones personales, académicas, administrativas o familiares, que le
producen ansiedad y le generan estrés, y otros estados personales que dificultan
su desempeño académico. Para lidiar con estos problemas, el estudiante tiene
que desplegar una serie de habilidades, comportamientos o competencias
socioemocionales que ha desarrollado o adquirido durante su vida, con el fin de
sortear estas dificultades, lograr un rendimiento aceptable y el fin exitoso de
su carrera profesional. En este sentido, diversas investigaciones destacan los beneficios de las
habilidades socioemocionales en el aprendizaje, así como en la reducción de
conductas disruptivas en el aula, en definitiva, en lo que se refiere a las
características personales, el comportamiento de los estudiantes y la calidad
de la educación en las escuelas (Repetto y Pena 2010).
Los estudiantes de Educación Inicial, de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, también presentan
estas dificultades y, es debido a esto, que este estudio tuvo como objetivo
conocer la relación entre las competencias socioemocionales y el nivel de
ansiedad en estudiantes de la especialidad que han estado matriculados en el
ciclo académico 2020 -I. El ciclo se desarrolló entre los meses de junio y
setiembre del 2020, un periodo que estuvo copada por restricciones nunca antes vividas en nuestra sociedad. Restricciones para
salida a espacios públicos, visitas familiares, así como participación y
asistencia de clases en entornos virtuales, han sido elementos que han causado
serias dificultades a cada uno de los aspectos de la vida cotidiana y, por
supuesto, al rendimiento académico, destaca la importancia de desarrollar las
capacidades emocionales de los educandos para contribuir a su bienestar y
equilibrio emocional (Gaeta y López, 2013).
El estudio que presentamos analiza las competencias
socioemocionales y observa cómo estas determinan los estados de ansiedad que
presentan los estudiantes durante su ciclo académico. La importancia de conocer
esta dinámica resulta muy pertinente, puesto que los datos obtenidos permitirán
aportar información empírica que nos permitan elaborar estrategias de intervención
para potenciar las competencias socioemocionales en los estudiantes y sean
capaces de mejorar sus niveles de ansiedad (Mikulic et al., 2017). Este es un
problema que aqueja a una gran cantidad de estudiantes y está poco tratada y
visibilizada a pesar de que tiene repercusiones en el rendimiento académico.
Nuestra investigación será un aporte para que la
universidad preste atención al desarrollo de competencias socioemocionales como
parte de la formación universitaria y no solo se concentre en el desarrollo de
habilidades cognitivas en el proceso de formación profesional. Pretendemos que,
a partir de los datos que aporte esta investigación, se establezcan programas
que fortalezcan las relaciones familiares y diversas habilidades personales.
El objetivo del estudio fue determinar la correlación
entre competencias socioemocionales y niveles de ansiedad en estudiantes
universitarios de la especialidad de Educación Inicial de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2020.
Materiales y método
Es un estudio cuantitativo, ya que consiste en un
conjunto de procedimientos organizados secuencialmente para probar determinadas
hipótesis donde cada paso precede al siguiente y los pasos no se pueden evitar,
siguiendo una secuencia lógica y rigurosa (Hernández, Fernández & Baptista,
2014, pág. 4).
Este es un estudio descriptivo, porque solo se
describen variables en su estado actual (Sánchez & Reyes, 2006, p. 50), es
decir, fenómenos o variables característicos (competencias socioemocionales y
ansiedad) ya existentes (Salkind, 1999, página 11).
En este estudio no se realizó manipulación ni control directo de las variables
probadas (Kerlinger, 1994, p. 394).
El método que se empleó
fue el método descriptivo o no experimental, en este método el investigador no
manipula variables solo correlaciona las variables en estudio, en esta
investigación solo se correlacionó las variables competencias socioemocionales
y los niveles de ansiedad (Sánchez y Reyes, 2015, p. 50).
Utilizamos un diseño descriptivo transeccional
correlacional bivariado que describe una sección transversal de dos vías.
Cuando se recopilan datos y describen la ocurrencia y el valor de una variable
en un momento dado (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 154) y dos
variables (competencia socioemocional y nivel de ansiedad) resueltas sin
determinar una causa y relación efecto (Hernández, Fernández y Baptista, 2014,
p. 157).
La población estuvo conformada por 477 estudiantes de
la especialidad de Educación Inicial (niñez temprana y discapacidad
intelectual), matriculados en el régimen regular en el semestre 2020-I, de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, de los cuales 363
estudiantes fueron de la especialidad de Educación Inicial - Niñez Temprana y
114 estudiantes de la especialidad de Educación Inicial - Discapacidad
Intelectual, formando así dos
poblaciones estratificadas las mismas que se presentan en la tabla 1:
Fue una muestra aleatoria
no intencional y estratificado, fue aleatorio
porque los sujetos de la población tuvieron la misma posibilidad de ser
elegidos para conformar la muestra. Y fue estratificada
porque de cada población estratificada (Educación Inicial-Niñez Temprana y
Educación Inicial-Discapacidad Intelectual), se extrajo proporcionalmente la
muestra estratificada y así se determinó la muestra total (Alarcón, 1991, p. 259).
El tamaño de la muestra quedó conformado por 213 estudiantes de la especialidad de Educación Inicial - Niñez Temprana y Educación Inicial - Discapacidad Intelectual, de los cuales se extrajo proporcionalmente 162 estudiantes de la especialidad de Educación Inicial - Niñez Temprana y 51 de la especialidad de Educación Inicial - Discapacidad Intelectual, tal como se muestra en la tabla 2.
Para la recolección de datos del presente se llegó a
emplear los siguientes instrumentos: Inventario de competencias
socioemocionales para adultos de Mikulic, Crespi y Radusky (2015) y el Escala de autoevaluación de la ansiedad
de Zung (Zung y Zung, 2006), validados solo para el presente estudio.
Resultados
A continuación, los resultados se presentan en las
siguientes tablas y gráficos:
Según la tabla 3 y la figura 1, de una muestra de 213
estudiantes de la especialidad de educación inicial el 45.54% de estudiantes alcanzan
un nivel alto en competencias socioemocionales, el 39.91% logran un nivel
promedio en competencias socioemocionales, y un 14.55% se ubican en un nivel
bajo en competencias socioemocionales.
Según la tabla 4 y figura 2, de una muestra de 213 estudiantes de la
especialidad de educación inicial el 85.92% de estudiantes se sitúan en un
nivel de ansiedad normal y el 14.08% logran un nivel de ansiedad leve.
Antes de la prueba de hipótesis se determinó la
normalidad de la distribución de los datos. La prueba de normalidad se realizó
mediante Kolmogorov-Smirnov, cuyos resultados nos
muestra una distribución normal de la muestra, tanto para la variable competencias
socioemocionales y la variable niveles de ansiedad, este resultado ha permitido
emplear un estadístico paramétrico (r de Pearson) para la prueba de hipótesis.
Al realizar la prueba de hipótesis se concluye que existe una correlación
negativa entre la variable competencias
socioemocionales y ansiedad normal, de igual manera se concluye que existe
una correlación negativa entre la variable competencias
socioemocionales y ansiedad leve, es decir, que a menores niveles de
competencias socioemocionales existirán mayores niveles de ansiedad o viceversa
en estudiantes de la especialidad de Educación Inicial (tabla 5).
En relación con las competencias emocionales los estudiantes de la especialidad de
educación inicial, sus resultados indican que el 45.54% de estudiantes se ubican en un nivel
alto en competencias socioemocionales, el 39.91% se ubican en un nivel promedio
en competencias socioemocionales, y un 14.55% se ubican en un nivel bajo en
competencias socioemocionales en contraste con el estudio de Aranda (2019),
relación entre competencias emocionales y aprendizaje autorregulado en
estudiantes de la Escuela de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, investigación de enfoque cuantitativo, en una muestra de 261
estudiantes quienes fueron evaluados con los siguientes instrumentos: el
Inventario de Competencias emocionales de Pérez-Escoda, Bisquerra, Filella, y Soldevila y el Cuestionario de Aprendizaje
autorregulado de Juan Carlos Torre. Los datos, fueron procesados mediante el
estadístico rho de Spearman, mostrando una correlación significativa entre la
competencia emocional y la autorregulación del aprendizaje (r = 0,67), lo que permitió
aceptar la hipótesis del estudio general propuesto. En cuanto a las hipótesis
específicas de investigación, los resultados sugieren que todas estas hipótesis
son aceptadas en la medida en que el aspecto de la competencia emocional se
relaciona con el grado total de autorregulación del aprendizaje, y con cada una
de sus dimensiones. Se logra verificar que sí existe un vínculo directo entre
la competencia socioemocional y el rendimiento académico.
En la variable nivel de ansiedad se encontró el
siguiente resultado, de la aplicación a 213 estudiantes de la especialidad de
educación inicial el 85.92% de estudiantes se ubican en un nivel de ansiedad
normal y el 14.08% se ubican en un nivel de ansiedad leve. Siendo estos
resultados diferentes a los encontrados por Cardona, Pérez, Rivera, Gómez y
Reyes (2015), en una investigación sobre prevalencia de ansiedad en estudiantes
universitarios, donde describe que los universitarios constituyen un grupo de
riesgo para la ansiedad por sus exigencias psicológicas, sociales, académicas y
elevado estrés. El objetivo de este trabajo fue determinar la prevalencia de
ansiedad en estudiantes de una universidad privada de Medellín y su asociación
con aspectos sociodemográficos y académicos.
Se midió el nivel de ansiedad usando la escala de Zung. Los resultados determinaron que la
prevalencia de ansiedad fue 58 %. En
cuanto a la prevalencia de ansiedad por grupo etario y sexo presentaron
distribución estadísticamente igual; el ciclo de formación, el programa
académico, la edad, créditos matriculados y la ocupación no se asocian entre sí.
Se encontró elevada prevalencia de ansiedad, siendo menor en educandos de la
clase media. Lo cual hace necesaria intervención de manera oportuna para mitigar
esta problemática.
Según la hipótesis general planteada, se puede afirmar que existe relación entre las competencias socioemocionales y los niveles de ansiedad en estudiantes de la especialidad de Educación de Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, que estudiaron el ciclo académico 2020-I, conforme también señala Navas (1989), citado por Álvarez et al.(2012) la ansiedad es un estado emocional y, por lo tanto, se mezcla con sentimientos, reacciones o sensaciones fisiológicas y conductuales. Del mismo modo, la ansiedad se entiende como “un mecanismo adaptativo natural que nos permite ponernos alerta ante sucesos comprometidos” (Riveros et. 2007, p. 95), que permite que una persona pueda concentrarse y afrontar diversos retos, como los que enfrentan los estudiantes dentro de su vida universitaria. La forma de afrontar al covid-19, va a depender de cómo se maneja el estrés, el miedo, la ansiedad y la depresión, lo cual depende del desarrollo de una actitud positiva en los individuos, en la familia y en la comunidad (Valero et al., 2020, p. 63). En este sentido, cuanto más avanza el confinamiento se presentan mayores dificultades emocionales, problemas de conducta y miedos asociados a la COVID-19, afectando de manera diferencial en la infancia, en la adolescencia y en la vida adulta (Gómez et al.,2020). Por esta razón se hace necesario promover el desarrollo de competencias socioemocionales y estrategias de afrontamiento (Piovano et al. 2020).
Conclusiones
Se observó que la gran mayoría de estudiantes
presentan niveles entre promedio y alto en competencias socioemocionales y, un
grupo considerablemente menor, presentaron un nivel bajo (14.55%). La ansiedad
observada en los estudiantes es normal en la gran mayoría de ellos (85.92%) y,
solo el 14.08%, presentó niveles de ansiedad leve. Se encontró, además, que existe
relación entre las competencias socioemocionales y el nivel de ansiedad normal
en los estudiantes. La correlación media negativa observada sugiere que, a
menores niveles de competencias socioemocionales, se presenta mayores niveles
de ansiedad o viceversa. Así, observamos, que las competencias socioemocionales
son importantes para el manejo de la ansiedad; un alto nivel de estas
competencias, tendrían consecuencias favorables a un rendimiento académico
óptimo de los estudiantes.
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1. Psicólogo
(UNMSM). Maestro en Administración, mención en Gestión Pública (UNE),
doctorando en Ciencias de la Educación (UNE), docente de la Facultad de
Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle. Perú. E-mail: [email protected]
2. Licenciada
en Obstetricia (USMP), licenciada en Educación (UNMSM), doctora en Ciencias de
la Educación (UNE), egresada del Doctorado en Salud Pública (UAP). Magister en
Docencia Universitaria (UNE). Obstetra asistencial del Centro Materno Infantil
Rímac, DIRIS Lima-Norte, MINSA. Docente Universidad Científica del Sur. Perú.
E-mail: [email protected]
3. Licenciado en Psicología (USMP), licenciado en Educación (UNMSM), doctor
en Ciencias de la Educación (UNE), egresado del Doctorado en Neurociencias
(UNMSM), magister en problemas de aprendizaje (UNE). Director de la Unidad de
Investigación y director de la Escuela Profesional de Psicopedagogía Infantil, facultad
de Educación Inicial. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Perú. E-mail: [email protected]
4. Licenciado en Educación (UNE), magíster en Docencia Universitaria (UNE).
Docente de la Escuela Profesional de Matemática-Informática, facultad de
Ciencias. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Perú.
E-mail: loriz[email protected]
5. Magíster en Políticas Públicas y doctorando en Psicología de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. E-mail: [email protected]