Actitud hacia la realización de tesis y percepción de la investigación
científica en universitarios: Un estudio exploratorio
Attitude towards thesis completion and perception of scientific research
in university students: An exploratory study
Autor corresponsal: jlrojassolis@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6339-4607
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México.
denisse.espinosag@alumno.buap.mx
https://orcid.org/0000-0001-6443-1027
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México.
monserrat.espindola@alumno.buap.mx
https://orcid.org/0000-0002-5279-838X
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México.
DOI:
https://doi.org/10.35756/educaumch.202118.176
Recibido: 17 de julio
2021
Evaluado: 20 de
agosto 2021
Aceptado: 12 de
diciembre 2021
Cómo citar
Rojas, J.L., Espinosa. D. y Espíndola, M. (2021). Actitud hacia la
realización de tesis y percepción de la investigación científica en
universitarios: Un estudio exploratorio. Revista
EDUCA UMCH, (18), 58-75. https://doi.org/10.35756/educaumch.202118.176
Resumen
La realización de la
tesis es algo necesario en la formación de futuros profesionales en la Psicología, se trata de una oportunidad
para ejercitar valores, habilidades y conocimientos, aunque también implica connotaciones negativas en el alumnado.
Por ello el presente estudio tiene
como objetivos conocer la actitud de los estudiantes mexicanos universitarios
hacia la realización de la tesis,
así como determinar las diferencias por sexo y la relación
existente entre los factores influyentes en la
elaboración de la tesis. En esta investigación con diseño no experimental transversal, con alcances
exploratorios, descriptivos y correlacionales, participaron 598 estudiantes que cursan o
han cursado la licenciatura de Psicología en la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla (México). Se aplicó un cuestionario conformado por un instrumento que mide la variable de percepción de la
investigación científica elaborada por
Uribe, Márquez, Amador y Chávez (2011) y la escala de Disposición para la
Realización de una Tesis (DRT;
Ruiz-Dodobara, 2005). Entre los diversos hallazgos se puede destacar la posición
indecisa del estudiantado respecto a la elaboración de la tesis; así mismo, se encontraron diferencias por sexo respecto
al “Interés personal por la investigación científica”, “Opinión desfavorable respecto
de la investigación científica”, y “Confianza académica
para la tesis”.
Se hallaron asociaciones significativas entre la “Percepción de la investigación científica” y la “Disposición para la Realización de una tesis”.
Se discuten los resultados obtenidos
y se señalan algunas sugerencias para promover la importancia de la tesis en la formación
académica.
Palabras clave: actitud, disposición, estudiante universitario, tesis,
Psicología.
Abstract
The completion of a thesis is necessary in the training of future
professionals in Psychology, it is
an opportunity to practice values, skills and knowledge, although it also
implies negative connotations in the
students. For this reason, the present study aims to know the attitude of Mexican university students towards the
completion of a thesis, as well as to determine the differences by sex and the relationship between the influencing factors
in its preparation. A research with a
non-experimental cross-sectional design, with exploratory, descriptive and correlational scopes was carried out, thus
598 students who are studying or have completed a degree in Psychology at the Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (Mexico)
participated. A questionnaire was applied consisting of an instrument that measures the perception
variable of scientific research elaborated by Uribe, Márquez, Amador and Chávez (2011) and the Disposition scale for the
Realization of a Thesis (DRT; Ruiz-Dodobara, 2005). Among the various findings, we can highlight the indecisive
position of the students regarding the
preparation of the thesis; likewise, differences were found by sex regarding
“Personal interest in scientific research”, “Unfavorable opinion regarding
scientific research”, and “Academic
confidence for the thesis”. Significant associations were found between “Perception of scientific research” and “Willingness to do a thesis”. The
results obtained are discussed and some
suggestions are pointed out to promote the importance of the thesis in academic
training.
Keywords: attitude,
disposition, university student, theses, Psychology.
Introducción
Desde el nacimiento de las universidades, en el siglo XII, la actividad que más predominó fue la docencia, mientras que la investigación se consideró como una labor que se llevaba a cabo fuera de ellas (Obermeier, 2018); dicha dinámica se traspasó a las universidades latinoamericanas a principios del siglo XX, donde se implementó el modelo napoleónico; es decir, un enfoque que se caracterizaba en la formación de profesionales que fortalecieran la enseñanza tecnológica, considerando a la investigación como responsabilidad de las academias (Marsiske, 2015; Medina & Pereira, 2019). Esto se podría suponer como una de las razones que aún dificultan en el desarrollo de trabajos de investigación en el pregrado.
Un ejemplo específico sobre la aplicación del modelo anteriormente mencionado es la fundación de La Universidad Nacional de México en 1910, la cual determinó que la docencia se llevaría a cabo dentro de las instituciones fundadas desde el siglo XIX, mientras que la investigación se consideró como una actividad separada y perteneciente a la formación de élites (Marsiske, 2015). No obstante, con la promulgación de la Ley Orgánica en 1929 se hizo posible el desarrollo de una Universidad Nacional con sus tres funciones: docencia, investigación y extensión de la cultura (Marsiske, 2006; 2015), convirtiendo a la investigación en parte fundamental de la formación universitaria y un factor determinante en la titulación (Nieto, Gómez & Eslava, 2016).
Posteriormente en los años noventa del siglo XX se implementó un modelo de evaluación académica donde se crearon organismos como el Sistema Nacional de Investigadores, así como el Programa para el Desarrollo Profesional Docente con el objetivo de mejorar las condiciones de producción científica del país (Muñoz, García & López, 2014; Pérez & Guzmán, 2015). A partir de esto la realización de investigación científica en las universidades obtuvo una mayor importancia, estableciendo la tesis como medio de culminación de los estudios de pregrado, así mismo se comenzaron a aplicar condiciones de financiamiento y políticas para el apoyo a los académicos (Obermeier, 2018). A pesar de ello el índice de titulación en las universidades mexicanas era bajo, por lo que se establecieron nuevas modalidades para elevarlo, las cuales actualmente aún son llevadas a cabo, tales como memorias del servicio social, examen general de conocimientos o reconocimiento a la excelencia académica (Toscano et al. 2016); ahora bien, cabe mencionar que al aplicar las mismas el rechazo hacia la realización de una tesis de investigación aumentó (Ibarra-López, 2017).
Es así como actualmente la tesis es
considerada como una de las alternativas menos preferidas por el estudiantado próximo a graduarse,
debido a la falta de exigencia por parte de las universidades para realizarla y la conceptualización que los alumnos
poseen de la misma, siendo
como una sanción para aquellos que no lograron los requerimientos
necesarios para titularse por otro
medio (Díaz et al., 2008; Ibarra-López, 2017), esto podría ser consecuencia de diversos factores que
influyen en la actitud de los
universitarios hacia la tesis y su
elaboración, tales como la insuficiencia de conocimientos metodológicos
impartidos durante el nivel superior
o a las habilidades e ideas de la investigación que juegan un papel importante sobre la disposición de los
universitarios a la elaboración de la tesis (Aiquipa et al., 2018; Alarco
et al., 2010). Por lo que es esencial recordar la
importancia de incentivar la elaboración de la
investigación científica, incluyendo trabajos de tesis, debido a que se
considera como una herramienta
fundamental para la creación y desarrollo de conocimientos, la ejercitación de
las habilidades de pensamiento crítico, y las actividades futuras
de la profesión (Huamaní et
al., 2008; Hunter et al., 2007; Ruiz-Dodobara, 2005; San Martín & García, 2006) por
lo que se estima como fundamental para la
formación académica del alumnado
Ahora bien, la actitud se define como un estado mental de aprendizaje y una disposición de respuesta que es influida por medio de las experiencias previas del individuo ante las personas, objetos o situaciones de su entorno (Ivancevich et al., 2006; Galimberti, 2002); es así como la actitud depende de la percepción que el sujeto forme del mismo (Rietveldt & Vera, 2012). Por ello, el sistema de creencias, la alta impresión de complejidad, la escasa motivación e interés impactarán en la intención de desarrollar un trabajo de investigación (Aiquipa et al., 2018); por lo que es probable que al tener experiencias negativas en las asignaturas metodológicas durante el pregrado la actitud pueda verse afectada de manera perjudicial, afectando la disposición para desarrollar la tesis.
Planteamiento del problema
La investigación está rigurosamente relacionada con el avance de la ciencia y tiene su importancia en el desarrollo de habilidades cognitivas que contribuyen en la formación de actitudes y valores (Carrizo, 2010; Uribe et al., 2011). Por ello es esperable que en el medio universitario se fomente la investigación durante la estancia escolar lo que conlleva al estudiante hacia la investigación como parte del logro académico, motivándolo a una alta posibilidad de disposición para la elaboración de la tesis, la cual es considerada como uno de los retos más desafiantes para un estudiante en su trayectoria profesional pues representa la culminación de sus estudios de licenciatura, así como el reflejo de sus ideas y conocimientos acerca de su especialidad (Cano, 2002; Ruiz-Dodobara, 2005).
No obstante, a medida que los años pasan, los niveles de titulación en México por medio de tesis han ido en declive (Obermeier, 2018), en virtud de la implementación de modalidades para alcanzar la titulación, entre ellas se encuentran: la aplicación y aprobación de un examen de grado, la titulación por promedio de excelencia o por seminario, excluyendo llevar a cabo un trabajo de investigación (Ibarra-López, 2017; Toscano et al., 2016; Uribe et al., 2011), influyendo así diversos factores en la actitud de los universitarios hacia la tesis. A nivel nacional, la Universidad Nacional Autónoma de México reportó por medio del Portal de Estadística Universitaria la titulación de 22,703 estudiantes en el año 2019, de los cuales la mayoría optaron por opciones distintas a la elaboración de una tesis, tesina y examen profesional (Universidad Nacional Autónoma de México [UNAM], 2020). Por otro lado, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla informó que durante el periodo de agosto del 2019 a julio del 2020 se titularon 4,447 alumnos pertenecientes a las 83 licenciaturas ofertadas (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla [BUAP], 2020); sin embargo, en ese mismo periodo se expusieron aproximadamente 410 tesis de licenciatura (BUAP, 2021). Así mismo, en este mismo periodo, la Facultad de Psicología de la BUAP publicó alrededor de 8 tesis de licenciatura por 156 alumnos titulados (BUAP, 2020; 2021).
Por lo anteriormente mencionado, los objetivos de la presente investigación son: conocer la actitud hacia la realización de la tesis de estudiantes universitarios pertenecientes a la Facultad de Psicología de la BUAP, así como analizar la existencia de diferencias por sexo y explorar la relación existente entre los factores que influyen en el estudiantado al momento de elaborar la tesis. Para ello se han establecido las siguientes hipótesis: 1) la actitud hacia la realización de una tesis del estudiantado será desfavorable, 2) no existirán diferencias por sexo respecto a la intención de elaborar una tesis (Rosales-Ventura, Farro-Salazar, Chávez-Rivas, Rodríguez - Carrillo, Fernández - Díaz, Rivera -Vílchez & Alfaro-Carbadillo, 2012) y 3) la percepción que se tiene hacia la investigación científica se relacionará positivamente con la disposición hacia la realización de una tesis.
Método
El enfoque de esta investigación es cuantitativo, con diseño no experimental transversal, con alcances exploratorios, descriptivos y correlacionales.
La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico accidental por conveniencia en la Facultad de Psicología de la BUAP (México). El tamaño de la muestra fue de 598 estudiantes que cursan o han cursado la licenciatura de Psicología, de los cuales 77.9% (n=466) son mujeres con una edad promedio de =19.50 (DT=2.43) y un 22.1% (n=132) correspondió a los hombres, con la edad promedio de =20.17 (DT=2.39).
Los criterios de inclusión que se solicitaron para la participación de este estudio fueron: 1) Estar estudiando o haber estudiado la licenciatura en la Facultad de Psicología de la BUAP, 2) Tener entre 17 y 40 años y 3) Participar voluntariamente en la investigación.
Instrumentos
Para los fines de este estudio se utilizaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario de datos sociodemográficos y de ámbito escolar en metodología, conformado por 12 reactivos que recabaron información sobre el sexo, edad y materias relacionadas con metodología de la investigación.
La
variable de la percepción de la
investigación científica se evaluó a través de una escala validada
para México por Uribe
et al. (2011), integrada por un total de
24 ítems con el objetivo
de evaluar la percepción de los universitarios hacia la investigación
científica. Se divide en cuatro
factores a calificar: 1) Interés personal por la investigación científica (7
ítems, p. ej. “3. Me gusta
la investigación científica”), 2) Vínculo entre ciencia, sociedad
y metodología (7 ítems, v. gr. “13. Lo ideal es que la
investigación científica resuelva problemas sociales”), 3) La investigación científica como una forma de ser (5 ítems,
p. ej. “15. Quien hace investigación es inteligente”) y 4) Opinión desfavorable respecto de la investigación científica (5 ítems,
donde a mayor puntuación
mayor opinión desfavorable respecto a la investigación científica, v. gr. “21. La investigación científica sirve
poco para la sociedad”). Añadido a ello las respuestas fueron medidas de acuerdo con la escala tipo Likert de 5
alternativas, donde 1=Totalmente en desacuerdo, 2=En desacuerdo, 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4=De acuerdo
y 5=Totalmente de acuerdo; en las cuales a mayor puntuación mayor
apreciación positiva hacia la investigación. Es importante mencionar
que la escala original (α=.77) y la presente
investigación (α=.86)
obtuvieron una consistencia interna aceptable de acuerdo con los criterios de Celina & Campo-Arias
(2005).
Así mismo, se implementó la escala de Disposición para la Realización de una Tesis (DRT; Ruiz-Dodobara, 2005), conformada por 43 ítems. La cual fue creada y validada para población peruana, diseñada con el propósito de evaluar la relevancia que se le otorga a la tesis, así como la facilidad para realizarla. Este instrumento multifactorial está dividido en 1) Importancia en la formación académica (17 ítems, v. gr. “17. Necesito realizar una tesis para ejercer mi carrera”), 2) Facilidades académicas (14 ítems, p. ej. “14. En mi facultad, los asesores de tesis son eficaces”), 3) Utilidad futura (6 ítems, v. gr. “11. Realizar una tesis es útil para conseguir una beca de estudios”) y 4) Confianza académica para la tesis (6 ítems, p. ej. “2. Poseo una motivación personal para realizar una tesis”). Las respuestas tenían como opciones niveles tipo Likert: 1=Totalmente en desacuerdo, 2=En desacuerdo, 3=Indeciso, y 4=De acuerdo, donde a mayor puntaje mayor interés para realizar tesis de investigación. Además, en el instrumento original (α=.92) así como en el presente (α=.92) se obtuvo un coeficiente de consistencia interna alto.
Procedimiento
El cuestionario fue diseñado en la plataforma Google forms, el cual contó con una presentación breve de los objetivos de la investigación y los criterios de inclusión; se distribuyó mediante un correo electrónico a los estudiantes universitarios invitándolos a responder el cuestionario, así como el enlace del mismo.
El promedio de respuesta fue de 10 minutos aproximadamente, obteniendo una muestra inicial de 600 participantes, sin embargo, se excluyeron dos al rechazar el consentimiento informado, dando así por concluida su participación, la recolección de datos inició en diciembre del 2016 y concluyó en febrero del 2020.
Aspectos éticos
En cuanto a los aspectos éticos es preciso mencionar el uso del consentimiento informado, el cual hizo énfasis en el carácter voluntario y anónimo de las respuestas, así como las medidas de privacidad de los datos, acorde con lo sugerido en el Código Ético del Psicólogo para diseñar y conducir una investigación psicológica (Sociedad Mexicana de Psicología, 2010). Por lo anterior, es preciso señalar el carácter indispensable de la aceptación del consentimiento informado como requisito ineludible para proseguir con el cuestionario.
Análisis de datos
Los datos obtenidos se almacenaron en el programa de Microsoft Excel para después codificarse y analizar en el programa estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)
en su versión 21 para Windows.
Inicialmente se realizaron análisis descriptivos en
los que se incluyeron la fiabilidad de las escalas/subescalas
utilizadas a través del índice de Alpha
de Cronbach (α), así como los principales estadísticos de tendencia central
de las escalas/subescalas. Posteriormente se realizó el análisis de normalidad de las
respuestas, mediante índice de Kolgomorov
Smirnov (K-S); al determinarse la no normalidad de la gran mayoría de los datos
se procedió a utilizar análisis
no paramétricos para la
obtención de las correlaciones bivariadas entre las escalas, finalmente se realizaron análisis inferenciales como la diferencias por sexo, a través de la Prueba
U
de Mann- Whitney y la asociación de variables a través del índice de correlación de Spearman (rho).
Resultados
Análisis descriptivos
A
continuación, se presentan los análisis de fiabilidad y normalidad, así como
los principales estadísticos descriptivos de las escalas y subescalas
implementadas (véase en la Tabla 1). Al respecto, en la mayoría
de los casos los índices
de Alpha de Cronbach
arrojan un nivel
de confiabilidad alto, así mismo,
basándose en el índice de Kolgomorov
Smirnov la mayoría
de los datos obtenidos presentan anormalidad en su distribución, en
cuanto a la presencia de los fenómenos en general los evaluados indicaron una presencia media.
Tabla 1
Fiabilidad, normalidad y medidas de tendencia central
Análisis inferenciales
Para
identificar las diferencias por sexo entre la “Percepción de la investigación científica”
y la “Disposición para la Realización de una Tesis” se utilizó la Prueba U de
Mann-Whitney, donde se encontró que los hombres poseen un mayor acuerdo
respecto a las subescalas de “Interés personal por la investigación
científica”, “Confianza académica para la tesis” y “Opinión desfavorable respecto
de la investigación científica”, siendo pequeño el tamaño del efecto en dos de ellas,
acorde a los criterios de Cohen (1988), véase tabla 2.
Tabla 2
Diferencias por sexo en las variables
de Percepción de la investigación científica y Disposición para la Realización
de una Tesis.
Nota: n=Submuestra, p=Significación, U=Valor
experimental U de Mann-Whitney, Z=Aproximación por la normal, r=Tamaño del
efecto, Psest=Tamaño del efecto para U de
Mann-Whitney, 1=Interés personal por la investigación científica, 2=Vínculo
entre ciencia, sociedad y metodología, 3=La investigación científica como una
forma de ser, 4=Opinión desfavorable respecto de la investigación científica,
5=Importancia en la formación académica, 6=Facilidades académicas, 7=Utilidad
futura y 8=Confianza académica para la tesis.
A
continuación, en la tabla 3, se exponen las asociaciones más fuertes encontradas.
Se descubrió una vinculación significativa entre la subescala de “La investigación
científica como una forma de ser” y la dimensión “Vínculo entre ciencia,
sociedad y metodología” (rho=.673**, p<0.01); de igual forma existió una
correlación significativa entre la “Utilidad futura” y la “Importancia en la formación
académica” (rho=.628**, p<0.01); finalmente se halló un índice de correlación
entre las “Facilidades académicas” y la “Confianza académica para la tesis” (rho=.517**,
p<0.01).
Tabla 3
Análisis de correlaciones entre las variables de
Percepción de la investigación científica y Disposición para la Realización de una
Tesis.
Nota: ** La correlación es significativa al nivel
de 0.01 (bilateral), * La correlación es significativa
al nivel de 0.05 (bilateral), 1=Interés personal por la investigación
científica, 2=Vínculo entre ciencia,
sociedad y metodología, 3=La investigación científica como una forma de ser, 4=Opinión desfavorable
respecto de la investigación científica, 5=Importancia en la formación académica, 6=Facilidades académicas, 7=Utilidad futura y 8=Confianza
académica para la tesis.
Discusión
Retomando
los objetivos del presente estudio, los cuales fueron elaborados para conocer
la actitud de los estudiantes universitarios pertenecientes a la Facultad de
Psicología de la BUAP hacia la realización de una tesis, así como determinar
las diferencias por sexo y explorar la relación existente entre los factores
que influyen en el estudiantado al momento de elaborar una tesis; por ello, a
continuación, se discutirán las hipótesis planteadas en un inicio.
Con respecto a la primera hipótesis
planteada en esta investigación, se esperaba que la actitud hacia la
realización de la tesis del estudiantado fuera desfavorable debido al bajo
índice que la BUAP reportó en el último año. No obstante, esta idea ha sido
rechazada debido a que gran parte de la muestra total expresó estar indecisa en
relación con la actitud que poseen ante el desarrollo de un trabajo de
investigación para la culminación de los estudios de pregrado, estos hallazgos
concuerdan parcialmente con el estudio de Mamani-Benito y Apaza (2019), donde
la mayor parte de la muestra estudiada afirmó tener una actitud entre
medianamente favorable a muy favorable hacia la realización de una tesis. Al
respecto, es importante puntualizar que una actitud medianamente favorable
puede ser considerada como un estado de desinterés del individuo, pues no
expresa una aprobación ni rechazo hacia un objeto en específico (Mamani, 2011);
otra posible explicación podría ser que la tesis se considera un proceso
complicado para los estudiantes universitarios debido a la influencia de
factores metodológicos y cognitivos (Rietveldt & Vera, 2012).
Ahora bien, como parte de otros
resultados descriptivos, los estudiantes mostraron un menor acuerdo
respecto a dimensión
de “Opinión desfavorable respecto de la investigación científica”, se trata de un dato contradictorio si se contrasta con el bajo
nivel de titulación por medio de tesis
en la Facultad de Psicología de la BUAP, en ese sentido, una posible
explicación al respecto se debería a la deseabilidad
social de las respuestas por parte
de los participantes.
En
otro hallazgo, con respecto
a la seguridad que los individuos poseen
en su propia formación teórico-metodológica para llevar a cabo una tesis, el alumnado expresó
estar indeciso acerca
de tener la preparación suficiente para la elaboración de la misma, lo que se diferencia parcialmente con lo encontrado por diversos autores
en una población peruana, quienes
establecen que la causa principal para la no realización de tesis se
debe a los deficientes conocimientos
en metodología de la investigación (Alarco et al., 2010; Ramos-Rodríguez & Sotomayor, 2008); en ese sentido es
conveniente recordar que las habilidades de investigación no se obtienen únicamente al momento de
realizar la tesis para la culminación de los estudios, más bien son adquiridas durante la formación universitaria
(Obermeier, 2018). Es por esto que sería
conveniente promover la enseñanza metodológica en los estudiantes a lo largo de
su proceso formativo y no solo como un
ejercicio final.
Referente a la segunda hipótesis no
se esperaban diferencias por sexo respecto a los factores influyentes
(Rosales-Ventura et al., 2012), sin embargo, esta idea fue rechazada debido a
que se hallaron diferencias estadísticamente significativas, esto se contrasta
con el estudio de Ramos-Rodríguez y Sotomayor (2008) debido a que ellos no
encontraron diferencias significativas por sexo.
Ahora bien, con
respecto a la subescala de “Interés personal por la investigación científica”,
se hallaron diferencias
significativas por sexo, siendo los hombres quienes señalaron mayor acuerdo. Al respecto, es oportuno
mencionar que el interés, la motivación y la percepción del alumno hacia la investigación se
consideran factores fundamentales para el desarrollo de una tesis (Kozlova & Atamanova, 2013;
Ramos-Rodríguez & Sotomayor, 2008); por lo que de acuerdo con los resultados obtenidos
se podría indicar
que las mujeres
no producen un nivel
de investigación óptimo en
sus estudios de pregrado debido a la falta de interés, por ende se sugeriría
integrar e impulsar
la formación investigativa durante los estudios
superiores para aumentar el
mismo en ellas; y al mismo tiempo mantener o incluso incrementar este interés
en los varones.
Siguiendo el mismo orden de ideas, y de forma complementaria, se halló diferencias significativas entre los rangos promedios
de hombres y mujeres en la dimensión de “Confianza académica
para la tesis”, siendo los varones quienes poseen mayor acuerdo sobre tener la suficiente formación teórico-metodológica para el desarrollo de un trabajo
de investigación para
su titulación; esto podría deberse al
escaso valor que los docentes le otorgan al mismo, transmitiendo a los estudiantes
universitarios una inquietud hacia su auto eficiencia para la realización de una tesis y su respectiva valoración positiva. En ese sentido, se podría recomendar estimular la motivación en los
docentes a través de programas de desarrollo
profesional y talleres
asignados a fomentar
la investigación donde
se incluyan a los estudiantes, despertando en ellos el interés
por investigar, esto con el objetivo de promover en el estudiantado la realización de la misma,
así como la posibilidad de convertirse en futuros investigadores (Ortega et al., 2018; Seng et al.,
2020) ello con la finalidad de
impulsar una formación investigativa más eficiente y una seguridad apropiada al culminar
los estudios de pregrado permitiéndoles considerar la realización de una tesis.
Ahora bien, se encontró que los
hombres presentaron un mayor acuerdo en la subescala de “Opinión desfavorable respecto de la investigación científica”,
lo cual tiene sentido si se considera
la cantidad de titulación por medio de tesis en la Facultad de Psicología, la
cual por el momento sigue siendo baja; ello tal vez porque el alumnado aún no percibe
la mayoría de los beneficios que le brinda una tesis en su
vida profesional. Por lo que una posible forma de mejorar esta situación sería incentivando en los y las estudiantes la importancia de la formación investigativa, así como impulsar la relevancia de la tesis en
la vida laboral durante los estudios de posgrado.
Por otro lado, la tercera hipótesis
planteó que la percepción que se tiene hacia la investigación científica se
relacionaría positivamente con la disposición hacia la realización de la tesis,
sin embargo, esta fue aceptada parcialmente debido a que se encontraron
numerosas asociaciones positivas y significativas entre la mayoría de las
subescalas que conforman ambas variables, aunque ciertamente de magnitud baja.
Lo cual puede sugerir que si un sujeto tiene una buena impresión hacia la
investigación científica construida durante el pregrado entonces se espera que
para la culminación del mismo tenga una actitud favorable hacia la realización
de la tesis. Entre otros hallazgos, las dimensiones de “Facilidades académicas”
y “Confianza académica para la tesis” se asociaron positivamente, se trata de
un resultado interesante si se considera que una deficiente información
académica y científica otorgada por la universidad, los escasos medios
académicos y los docentes que no hayan motivado a una enseñanza metodológica
influirían en el sistema de creencias del universitario, condicionando así la
impresión que se tiene que sobrellevar a cabo una investigación (Aiquipa et
al., 2018), lo que puede implicar, a su vez, que si el individuo recibe una
buena formación académica contando con los oportunos recursos entonces podría
sentir confianza para la elaboración de una tesis (Mamani-Benito & Apaza,
2019).
Por
otra parte, se encontró una fuerte correlación entre la dimensión de
“Importancia en la formación
académica” y “Utilidad futura”, esto puede deberse a una percepción sobre la
tesis como algo difícil o tedioso (Ibarra-López, 2017), lo que cambia cuando
se expone su necesidad e importancia
en la formación profesional del estudiantado (Obermeier, 2018).
Limitaciones
En
cuanto a las limitaciones que presenta el estudio, es conveniente mencionar que
el enfoque cuantitativo puesto en práctica impidió el análisis de la
subjetividad del fenómeno en los y las participantes, de igual forma el diseño
no experimental implementado dificultó la inferencia de causalidades entre las
variables, aunado a ello el alcance exploratorio de la misma no permitió la
generación de resultados concluyentes; así mismo la naturaleza transversal de
la presente investigación propició la evaluación de las variables únicamente en
un momento determinado sin tener la posibilidad de estudiar su evolución en el
tiempo. Ahora bien, la selección de la muestra fue no probabilística y por
conveniencia lo que impidió la generalización de los hallazgos obtenidos. Por
otro lado, con respecto al instrumento Disposición para la Realización de una
Tesis, hasta el momento de la elaboración de este estudio, no se encontró validado
para la población mexicana, por otra parte, es necesario reportar la ausencia
del ítem 37 dentro de la escala anteriormente mencionada. Añadido a ello es
preciso señalar que no se evaluó la deseabilidad social de las respuestas, lo
cual, unido a las condiciones propias derivadas del uso de autoinformes,
requiere de cautela en la interpretación de los resultados obtenidos.
Fortalezas
No
obstante, este estudio tiene algunas fortalezas como ser, al momento de su
elaboración, la única investigación en la Facultad que permitió la descripción
característica de las variables analizadas y la asociación estadística entre
ellas; lo que podría propiciar un nuevo campo de investigación de las actitudes
hacia la realización de una tesis tanto en la institución como en la región.
Añadido a ello, los análisis estadísticos distribuidos por sexo podrían
contribuir a la literatura científica de disposición hacia la realización de
una tesis.
Futuras líneas de investigación
Se
recomienda utilizar un enfoque cualitativo que permita estudiar la subjetividad
del tema, la implementación de un alcance explicativo que favorezca la
inferencia de causalidades del fenómeno estudiado haciendo especial énfasis en
buscar lo que origina la disminución de titulación por medio de tesis; de igual
forma se plantea la selección de muestras probabilísticas representativas.
Conclusiones
La
actitud es considerada como un factor cognitivo y metodológico que influye en
la realización de un trabajo de investigación (Rietveldt & Vera, 2012); sin
embargo, en la presente investigación se expone la existencia de una actitud
indecisa por parte de las y los estudiantes universitarios ante la disposición
de realizar una tesis, siendo así que no manifiestan una aprobación o rechazo
hacia el fenómeno estudiado.
No
obstante, la idea común de las y los universitarios es que la tesis es difícil
(Aiquipa et al., 2018; Ibarra-López, 2017), aunado a ello una de las
principales causas por las cuales el estudiantado no realiza la tesis es debido
a la autopercepción deficiente sobre sus conocimientos teóricos-metodológicos
(Alarco et al., 2010; Rosales-Ventura et al., 2012); así mismo es importante
mencionar que un gusto personal por la investigación también es un factor
influyente hacía la realización de la tesis.
En
ese sentido, sería necesario la implementación de una formación investigativa y
teórico- metodológica, promover la importancia de la tesis en la formación
académica, acceso a recursos académicos esenciales y una motivación por parte
de los profesores e institución; por lo que algunas sugerencias que podrían
mejorar la disposición de realizar una tesis en las y los alumnos son: el
desarrollo de talleres de investigación científica y cursos de tesis
(Rosales-Ventura et al., 2012).
Contribución de
autoría
JLRS: Liderazgo y supervisión del proyecto, búsqueda
de financiamiento, conceptualización del estudio, redacción del documento.
DEG: Recolección de
datos y colaboración en la realización en interpretación de análisis
estadísticos, redacción del documento.
MEL: Recolección
de datos y colaboración en los análisis estadísticos.
Conflicto de intereses
Los autores declaran
que no tienen ningún tipo de conflicto de intereses en el desarrollo de su
investigación.
Responsabilidades éticas o legales
Se trata de un estudio expost facto que no
representa riesgo a los participantes.
Añadido a ello se hizo
uso del consentimiento informado, el cual hizo énfasis en el carácter
voluntario y anónimo de las respuestas, así como las medidas de privacidad
de los datos, acorde con lo sugerido en el Código Ético del Psicólogo para
diseñar y conducir una investigación psicológica (Sociedad Mexicana de
Psicología, 2010). Por lo anterior, es preciso señalar el carácter
indispensable de la aceptación del consentimiento informado como requisito
ineludible para proseguir con el cuestionario.
Declaración sobre el uso de LLM (Large Language
Model)
Este artículo no ha utilizado para su redacción textos
provenientes de LLM (ChatGPT
u otros)
Financiamiento
El artículo ha sido desarrollado con los
recursos propios de las autoras.
Agradecimiento
La alumna Denisse Espinosa Guzmán
realizó este artículo científico dentro del Grupo de Investigación: “Análisis
de Relaciones Interpersonales: Pareja, Familia y Organización”, gracias al
apoyo del Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Puebla (CONCYTEP):
Convenio: 440-2021.
Correspondencia: jlrojassolis@gmail.com
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Trayectoria
académica
José Luis Rojas Solís
Doctor en Psicología por la Universidad de
Salamanca (España) y Profesor-Investigador adscrito a la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla (México), Facultad de Psicología. Además de haber sido
ponente en varios congresos internacionales, ha publicado diversos artículos en
revistas científicas indexadas nacionales e internacionales sobre sus
principales líneas de investigación: Género, relaciones de parejas de
adolescentes y jóvenes, violencia entre sexos, sexismo y violencia hacia la
mujer y hacia el hombre. Es fundador y Líder del Grupo de Investigación:
“Análisis de Relaciones Interpersonales: Pareja, Familia y Organización”,
además es Miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México (SNI,
CONACYT), nivel 1.
Denisse Espinosa Guzmán
Estudiante de Séptimo semestre de la
licenciatura en Psicología (Facultad de Psicología, Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, México). Es integrante del Grupo de investigación:
“Análisis de Relaciones Interpersonales: Pareja, Familia y Organización” y ha
sido ponente en Congresos científicos y arbitrados, como el Congreso
internacional virtual “Debates sobre Educación y Política en el siglo XXI” con
la ponencia de “Conocimientos y motivos de estudiantes universitarios para
realizar una tesis de investigación”, además cuenta con la publicación de un artículo
en una revista científica indexada cuyo enfoque es lo relacionado a la actitud
hacia la investigación en universitarios mexicanos.
Monserrat Espíndola Larios
Estudiante de Quinto semestre de la
licenciatura en Psicología (Facultad de Psicología, Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, México). Además, cuenta con la publicación de un artículo,
en una revista científica indexada centrada en el tema de Actitud hacia la
investigación en universitarios mexicanos.
© El autor. Este artículo es publicado por la Revista EDUCA UMCH de la
Universidad Marcelino Champagnat como acceso abierto bajo los términos de la
Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
(https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Esta licencia permite compartir
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