Sistema de
actividades para desarrollar habilidades comunicativas a través de la Educación
Plástica en niños del grado Prescolar
System
of activities to develop communication skills through Plastic Education in
Preschool grade children
Recibido: 30 de mayo 2022
Evaluado: 05 de julio 2022
Aceptado: 01 de noviembre
2022
yiliany@nauta.cu
https://orcid.org/0000-0001-9136-4069
Escuela Especial José
Luís Tassende de las Muñecas, Cuba.
DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch.202220.200
Cómo citar
Yanes Tenreyro,
Y. (2022). Sistema de actividades para desarrollar habilidades comunicativas a
través de la Educación Plástica en niños del grado Prescolar. Revista
EDUCA UMCH, (20), 206-217. https://doi.org/10.35756/educaumch.202220.200
Resumen
El adecuado desarrollo de las habilidades comunicativas en los
alumnos de la Escuela Especial José Luis Tassende
que atiende a niños con trastornos del lenguaje, que propicie una inserción
eficiente a la enseñanza general aún presenta algunas dificultades, sobre todo
luego de esta larga etapa de confinamiento. El siguiente trabajo tiene el objetivo
de diseñar un sistema de actividades que aproveche todos los beneficios que
aporta la Educación Plástica para este fin y favorezca el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los niños del grado Prescolar. Esta investigación
se aplica en una muestra de 12 niños de entre 4 y 5 años. Luego de un estudio
se comprobó que a pesar de ser este tema de interés por muchos especialistas
aún existen carencias en cuanto a las estrategias para el trabajo
específicamente con estos niños sobre el tema. En el desarrollo de la
investigación se emplearon los métodos del nivel teórico: analítico-sintético,
histórico-lógico, inductivo-deductivo, modelación y sistémico-integral; del
nivel empírico: la observación, la entrevista, el análisis de documentos, grupo
de discusión y el criterio de especialistas. La propuesta ha sido concebida
buscando nuevos espacios y maneras de expresión para ellos, permitiendo una mayor integración con la comunidad que enriquezca sus
vivencias, propiciando la inserción de la familia y haciendo uso de la
tecnología como una herramienta educativa que permita aplicarla también de modo
semipresencial. Su aporte está dado en el sistema de actividades implementado
que muestra gran aceptación y mejoras en la capacidad de expresión de estos
niños.
Palabras claves: Habilidades
comunicativas, educación plástica, niños de Prescolar.
Summary
The adequate development of communication skills in
the students of the José Luis Tassende Special
School that cares for children with language disorders, which encourages an
efficient insertion into general education, still presents some difficulties,
especially after this long stage of lockdown. The following work has the
objective of designing a system of activities that takes advantage of all the
benefits that Plastic Education provides for this purpose and favors the
development of communication skills in Preschool grade children. This research
is applied in a sample of 12 children between 4 and 5 years old. After a study
it was found that despite this topic being of interest to many specialists,
there are still shortcomings in terms of strategies for working specifically
with these children on the topic. In the development of the investigation the
methods of the theoretical level were used: analytical-synthetic, historical-logical,
inductive-deductive, modeling and systemic-integral;
from the empirical level: observation, interview, document analysis, discussion
group and the criteria of specialists. The proposal has been conceived looking
for new spaces and ways of expression for them, allowing a greater integration
with the community that enriches their experiences, promoting the insertion of
the family and making use of technology as an educational tool that allows it
to be applied also in a blended way... Their contribution is given in the
implemented activity system that shows great acceptance and improvements in the
expression capacity of these children.
Keywords: Communication
skills, plastic education, Preschool children.
Introducción
No hay mayor placer
como del saber
de dónde viene cada palabra que se usa y a cuanto alcanza, ni hay nada mejor
para agrandar y robustecer la mente que el estudio esmerado y la aplicación
oportuna del lenguaje…
José Martí
La competencia comunicativa es un peldaño previo para la interacción social y la autorrealización del ser humano, ya que las destrezas verbales que exigen el uso correcto del lenguaje deben desarrollarse y perfeccionarse mediante un trabajo continuo, riguroso y sistemático. Para el completo desarrollo de este debe ser iniciado desde las edades más tempranas ya que las habilidades que desarrollan los niños en ellas les resultarán útiles para toda la vida.
Las habilidades comunicativas son los procesos que desarrolla el ser humano y que le permiten comunicarse, ser autónomos e interactuar con su entorno de manera adecuada y coherente. Entre ellos está escuchar, hablar y escribir principalmente. Cuando hablamos de comunicación nos referimos a las habilidades comunicativas orales, expresivas, comprensivas, espontáneas, escritas…, cada una de estas permitirá que el niño explore y comprenda el mundo que le rodea, es la destreza con la que usamos nuestra lengua para transmitir nuestras ideas, gustos o necesidades, a través de lo verbal haciendo uso de la palabra y lo extra verbal, con textos escritos, dibujos… Para poder interactuar en un contexto social y cultural.
Vigotsky, (1934)
refiere que:
La función primaria del lenguaje, tanto para el adulto, como para el niño, es la función comunicativa, el contacto social y la influencia sobre los individuos que nos rodean. Este investigador consideraba que comunicar trae implícito el intercambio social y la transmisión racional de experiencias, por lo que define que el lenguaje se perfecciona en su utilización práctica en la comunicación con los demás, pero al mismo tiempo constituye la base para la estructuración de todos los procesos psíquicos, por ser un instrumento del pensamiento. (p.)
La
política educacional cubana tiene como propósito el desarrollo integral de la
personalidad de los educandos, es por ello que resulta
imprescindible, sobre todo en los momentos actuales que viven nuestros niños
por la pandemia que los obliga al confinamiento y a mantenerse aislados y que
atenta ante el adecuado estímulo y la socialización con la que debe contar un
niño para su correcto desarrollo.
Cassany,
(2007) nos aporta que: “La escuela debe desarrollar propuestas metodológicas y
didácticas para desarrollarlas y potenciarlas desde un enfoque comunicativo”.
(p.)
Al
referirse a la inclusión y la integración para atender las diferencias de los
niños con los que trabajamos Cobas, C. (2007) afirma:
La escuela cubana sea una institución abierta
a la diversidad, significa que en ella se educan todos los niños independientemente
de las características de la personalidad de cada uno, y ello debe lograrse en
el contexto que resulte más apropiado para alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades. (p.)
Nuestros
niños constituyen mundos independientes y debemos ser capaces de brindar una
atención a la diversidad conociendo las características de cada uno de ellos.
Su desarrollo en cuando a la comunicación es totalmente diferente al igual que
en todo el resto de los aspectos.
Debemos
como docentes conocer en este aspecto cuanto desarrollo posee cada uno de los
niños con los que trabajamos y que puede estar incidiendo en esto para poder
trazar estrategias que sean capaces de dar solución a un problema general de un
grupo atendiendo a las particularidades de cada uno de sus miembros.
Contribuir a este logro
sobre todo en estas edades ha sido de interés de muchos investigadores, se
estudió el trabajo de Cassany (2007), Malaguzzi (1985), Vigotsky (1982),
Lafontaine, P. y Vázquez, J. (2018), Robayo y Babativa (2020), Sánchez, V.
(2016), en Cuba uno de los principales estudiosos sobre el tema, Fernández, A.
(2003), entre muchos otros, demuestran que es sumamente importante e
imprescindible del desarrollo de los procesos comunicativos desde las edades
tempranas y que pues de verse frenado su desarrollo y esto puede tener gran
impacto en el área social, cognitiva, social, físico y emocional del niño...y
podrán estas dificultades acompañarlo durante todo el transcurso de su
desarrollo.
Se realizó un
análisis del artículo de las investigadoras Paola Lafontaine y Jazmina Vásquez
que lleva por título: “El desarrollo de las habilidades comunicativas en la
edad temprana en el grado de pre primario del Nivel Inicial” y ellas abordan la
importancia de la introducción de las habilidades comunicativas desde el nacimiento
de los niños hasta su primer desarrollo y plantean que para que los niños se desarrollen
de forma lingüística tienen que tener interacción con sus pares, proponiendo un
plan de acción donde fueron puestas en práctica actividades para que los alumnos
fortalecieran la producción oral a través de diversas estrategias pedagógicas.
Se estudió a las
autoras Sandra Ximena Babativa Pacheco y Adriana Marcela Robayo en su tesis
titulada: “Fortalecimiento de las habilidades comunicativas desde la oralidad
en los niños de 3 a 4 años de edad del jardín infantil “Nimbo” a través de los
canales de percepción”, en la cual abordan la propuesta del juego como motor
principal para potencializar el desarrollo del lenguaje de los niños y entre sus
actividades proponen la implementación de estrategias lúdicas e innovadoras
para el contexto que les permita un enriquecimiento de las herramientas de
comunicación pero específicamente trabajan las habilidades: la oralidad y la
escucha.
Luego del análisis
del trabajo: “El fortalecimiento de habilidades comunicativas a través de las
artes plásticas, con niños y niñas de cuarto de
primaria de la institución educativa Distrital Saludcoop Sur”, tesis de la
investigadora Isabel Sánchez Vera, se pudo conocer la implementación de una estrategia
pedagógica basada en las artes plásticas para fortalecer en los educandos las habilidades
comunicativas. Se considera efectiva su propuesta, pero se trabaja con niños de
las edades entre 8 y 9 años y se incide en la lectura y la escritura. Se considera
que es más funcional si se comienza el trabajo con los niños desde las edades
más tempranas y si se aprovechasen todas las posibilidades de expresión que
brindan las artes plásticas.
En la tesis, Las
habilidades artísticas estimulan los procesos
comunicativos de los niños y niñas
menores de 7 años en la institución educativa Manitas Amorosas Integrales,
de Johana A. Bernate Arias, Marily García Montero y Gladis H. Páez Nieto, las
autoras le brindan gran importancia a la
lectura y se busca introducir a los niños en el mundo de la literatura por
medio de la motivación, la creatividad y el entusiasmo, buscando lograr que
tengan experiencias significativas en el desarrollo expresivo y artístico a su
vez.
En la tesis: Importancia
de las habilidades comunicativas en Prescolar: lenguaje oral y escrito, de
Rosa María Ovando, la autora propone una estrategia a partir de la interacción
social y el juego, donde se propicien situaciones comunicativas en las que
prime el diálogo entre los alumnos.
Por todas las
razones anteriormente expuestas se necesita una nueva perspectiva, por lo que
esta investigación tiene el propósito de: diseñar un sistema de actividades
para el trabajo con niños en el grado de Prescolar que propicie el desarrollo
de las habilidades comunicativas a través de la Educación Plástica.
Desarrollo
La investigación realizada se desarrolla en la Escuela especial, José
Luis Tassende de las Muñecas que es el centro
donde la investigadora se desempeña como instructora de arte. Se considera
necesario el desarrollo de habilidades comunicativas en los alumnos del grado
Prescolar para para el logro de una educación de calidad teniendo en cuenta las
características y el fin principal de este centro.
La misma se encuentra enclavada en el Consejo Popular Centro
Histórico de la provincia de Cienfuegos y comprende la zona del centro del
municipio, es una comunidad urbana, con características diferentes al resto de
las comunidades de la ciudad. Posee una población aproximada de 12606 habitantes.
Su extensión es de 12 km2, limita al norte con el litoral de la bahía, al sur con
el CP de Punta Gorda, al este con el CP de San Lázaro y la Gloria y al oeste
con el CP de Reina. Comprende la zona de Pueblo Nuevo (antigua Punta Gótica).
Es un consejo
atípico con relación al trabajo cultural, cuenta con nutridas y prestigiosas
instituciones culturales donde se inserta la población en las actividades que
ella genera. También presenta gran número de instituciones educacionales, económicas,
de salud...
En él está
enclavada la escuela que es el principal centro de accionar de esta investigación,
lleva por nombre “José Luis Tassende de las Muñecas” y a la que asisten niños
con trastornos en la comunicación. Tiene como fin principal: la atención especializada
desde las edades más temprana a todos y cada uno de los niños, elevando la
calidad del servicio educacional con equidad, igualdad de oportunidades y
justicia social plena, especialmente dirigida a la corrección y/o compensación,
el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje y de las habilidades
comunicativas, fundamento decisivo para el proceso de aprendizaje, desarrollo
integral y un tránsito exitoso a la Educación General. Los alumnos que a ella
asisten provienen de otros consejos populares ya que es la única escuela de su
tipo en la provincia.
Cuenta con una
matrícula de 49 niños distribuidos en Prescolar, Primero y Segundo grados, sus
edades oscilan entre 5 y 9 años y cuenta con 16 hembras y 33 varones.
Los alumnos gradualmente
se van insertando a la enseñanza general según venzan su dificultad en la
comunicación. Laboran en ella 29 personas entre directivos, docentes,
auxiliares, especialistas y personal de servicio, que cada día dan todo de sí
para desde su accionar contribuir a un mejor desarrollo de estos niños.
Se realizó un estudio para comprobar en cursos escolares anteriores que los
alumnos de dicha escuela de 24 y 30 alumnos lograban vencer sus dificultades de
tipo comunicativas solo a un 90 por ciento y muchos de ellos seguían con un seguimiento
y necesitando aún algún tipo de estimulación.
y comenzaban la inserción a la enseñanza general cursando su segundo
grado por lo que necesitaban una permanencia en la escuela de casi dos cursos y
solo un diez por ciento lo hacía ciento por ciento superado, mientras que
lograban el tránsito en primer grado menos de 10 alumnos de dos cursos en los
que se realizó el estudio.
De los alumnos que cursaron en los dos cursos anteriores por medio de la
aplicación de métodos como la observación y encuestas a sus padres y maestros
que 47 y 50 alumnos de matrícula, 30 alumnos y 41 que representan un 63 y 82
por ciento sentían preferencias por el trabajo en la manifestación de artes
plásticas, lo que se considera un número significativo.
De 23 alumnos estudiados para evaluar la repercusión de actividades
plásticas y su interrelación con otras materias en función de lograr mayor
motivación y concentración, en 13 alumnos se hicieron visibles los efectos.
Todo los anteriormente expuesto,
luego de llevado a grupos de discusión desarrollado en sesiones de intercambio
con los docentes, logopedas, psicopedagoga y demás que trabajan con estos
niños, el criterio de especialistas, ha sido
determinante para plantear como el objeto de investigación: el desarrollo de
las habilidades comunicativas
La muestra con la que se trabajó
contaba con 12 niños del grado Prescolar, que conforman los dos grupos de dicha
escuela, de ellos 3 del sexo femenino y 9 masculinos. Los trastornos del
lenguaje que presentan los niños de esta muestra son: 3 Retraso simple del
lenguaje, 4 Retraso Complejo del lenguaje, 3 Dislalia, 1 Disartria y 1 Afasia.
Los casos más simples son niños con problemas en el nivel del lenguaje fónico, en
la pronunciación, omisión o sustitución de algún sonido, o en el semántico, que
son los de un vocabulario pobre y reducido. Los trastornos se erradican en un proceso
gradual y con el trabajo persistente de los especialistas en logopedia y
psicopedagogía, trabajando a la par de los maestros y otros especialistas del
centro con un método de trabajo “Integral”.
Estos a modo general se
caracterizan por ser voluntariosos y cooperadores, pero podemos ver muestras de
algunos trastornos conductuales o emocionales, TDAH, intelecto por definir
(Algunos casos muy específicos), hipoestimulación (por parte de la familia),
carencias de vivencias y no alcanzan el desarrollo total del autovalidismo,
aspectos considerados de suma importancia pues afectan su concentración,
creatividad y el desarrollo de las habilidades comunicativas. Muy pocas veces
los trastornos son de origen orgánico, sino en la mayoría de los casos aparecen
por causas psicosociales. Predominan las familias nucleares y extendidas y en
algunos casos las monoparentales caracterizadas por lo general por ser
preocupadas, pero sobreprotectoras y con inadecuado manejo de los métodos
educativos, o un contexto familiar o social incorrecto o hipoestimulante que ha
frenado o impedido su correcto desarrollo, fuera de la escuela los niños no es
relacionan sistemáticamente con otros niños ni asisten con frecuencia a lugares
que le aporten vivencias y estímulos para el mejor desarrollo de su
comunicación.
La metodología
general empleada en el desarrollo de esta investigación es la
dialéctico materialista, en la que se integran los métodos cualitativos
y cuantitativos para la búsqueda y procesamiento de la información, así como
para la fundamentación de los resultados. Se establece la unidad dialéctica entre
los niveles del conocimiento empírico y teórico.
Las habilidades comunicativas en el grado
Prescolar:
Sobre las
habilidades comunicativas afirma el investigador Cassany, (2007). “Aunque
distingamos entre cuatro habilidades comunicativas, que son diferentes entre sí
y que estudiamos por separado, en la comunicación actúan conjuntamente como si
fueran varias herramientas que se utilizan para llevar a cabo una misma tarea:
la comunicación”.
Las habilidades
comunicativas son consideradas por todos como procesos que desarrolla el ser
humano y que le permiten comunicarse, ser autónomos e interactuar con su
entorno de manera adecuada y coherente.
Entre ellas está principalmente escuchar, hablar, leer y escribir, representar
y comunicar lo que siente, piensa y conoce del mundo. Cuando hablamos de
comunicación nos referimos a las habilidades comunicativas orales, expresivas,
comprensivas, espontáneas, escritas… Cada una de estas permitirá que el niño
explore y comprenda el mundo que lo rodea. Estas no son más que la destreza con
la que usamos nuestra lengua para transmitir nuestras ideas, gustos o
necesidades que puede ser a través de lo verbal, la palabra y lo extra verbal, textos escritos, dibujos… Para que el individuo
pueda interactuar en un contexto social y cultural.
Las habilidades
comunicativas en el grado Prescolar se fortalecen al tener el niño múltiples
oportunidades de participar en situaciones donde se hace uso de la palabra con
diversas intenciones y estas se enriquecen por medio de la interacción con los
otros niños y sus profesores.
Las siguientes investigadoras
plantean sobre el tema:
Después de este gran avance en el desarrollo de la
niñez la comunicación cobra un papel muy importante, ya que es esta la
herramienta que le permitirá expresar sus gustos, disgustos y emociones, de
manera más significativa, si bien es cierto que las habilidades comunicativas
(Hablar, leer, escribir, escuchar). Son procesos lingüísticos que se van
desarrollando y perfeccionando a lo largo de la vida, para aportar de manera
eficaz la interacción con el entorno y todas sus esferas de comunicación, es la
etapa preescolar donde se adquiere un sinnúmero de herramientas para
potencializar cada una de estas habilidades. (Babativa, S. y Robayo, A., 2020).
En el programa la
Educación de la Primera Infancia para 6to año de vida, específicamente el que
trabaja con la infancia Prescolar, se trabaja con diferentes dimensiones, pero
la dimensión Educación y Desarrollo de la Comunicación continúa siendo un eje
transversal de todo el diseño curricular, debido a que mediante la comunicación
se desarrollan todas las actividades, juegos y procesos de satisfacción de
necesidades básicas en las que se interrelacionan adulto-niño y niño-niño. Por
tal motivo, asume un enfoque comunicativo para el tratamiento de sus objetivos
en todo momento del proceso educativo, tanto en las condiciones de la
institución infantil, como en la vida familiar.
Las Artes Plásticas
y el desarrollo de habilidades comunicativas:
La Dimensión
educación y desarrollo estético del mismo programa, considera que a través de
actividades relacionadas con la Educación Plástica podemos desarrollar
habilidades comunicativas en los niños del grado Prescolar como son la
comunicación no verbal en las que pueda producir creaciones que expresen a
partir de sus propias vivencias, ideas, gustos, emociones, necesidades e
intereses estéticos como reflejo de las apreciaciones que realiza y las
experiencias vivenciales y verbales en las valoraciones estéticas sencillas que
expondrán la interrelación de los momentos de su apreciación-producción. En este sentido, se reconoce la importancia que poseen las
artes plásticas para el logro de este fin. El valor instructivo y
educativo de las artes plásticas está en relación directa con los conocimientos
que aporta y con las capacidades y habilidades que contribuye a desarrollar. Ramón Cabrera Salort plantea
que “estas poseen un valor inestimable en el desarrollo físico, psíquico y
emocional de las personas. Junto a la música, la plástica cultiva los
sentimientos, sensibiliza y educa”. (p. 53)
A través de las
artes plásticas el niño puede comunicar sus ideas, pensamientos, sentimientos y
deseos. Mientras ellos se divierten desarrollan capacidades innatas que el
docente habitualmente no descubriría si no fuera a través de actividades
artísticas y lúdicas.
Por
ello se considera necesario crear nuevas maneras para influir positivamente y
ayudar a los niños a alcanzar su mayor desarrollo, sobre todo en los niños con
necesidades educativas especiales de tipo comunicativas que es para quien está
dirigida esta propuesta que consiste en un sistema de actividades para desarrollar las
habilidades comunicativas en niños del grado Prescolar a través de la Educación
Plástica que permita a su vez una eficiente inserción a la enseñanza general y
una educación con mayor calidad.
Propuesta
de sistema de actividades de educación Plástica para el desarrollo de las
habilidades comunicativas para el grado Prescolar:
Para diseñar esta
propuesta de actividades tomamos como referencia la obra de Loris Malaguzzi,
(1985) que en su libro “Los 100 lenguajes de los niños”, plantea en forma de verso que: “los niños tienen 100
lenguajes cuando nacen pero que le robamos 99” y se refiere a que los niños
tienen 100 maneras de expresarse, con gestos, miradas, sonrisas, silencios, a
la importancia de valorar las diferentes formas que tienen ellos de comunicarse
y nos invita a cambiar nuestra perspectiva, así lo refiere en su afirmación “Los
niños construyen su propia inteligencia. Los adultos tenemos que proporcionarles
la organización y el contexto para poder escuchar”, que hablaba de la capacidad
que tienen ellos de guiar su propio aprendizaje. También comentaba que “Dibujar
y pintar son experiencias y exploraciones de la vida, del sentido y del
significado, son expresiones de urgencias, deseos, confirmaciones, búsquedas,
hipótesis, adecuaciones, constructividad, invenciones: son una lógica de
intercambios, solidaridad, comunicación consigo mismo, con las cosas, con los
demás y de juicio e inteligencia en relación con los sucesos que acontecen”, este
genial pedagogo le concede gran importancia a estas formas de expresión y las
considera como un pilar básico.
El autor mencionado
anteriormente refiere que el niño debe ser el protagonista de su propio
aprendizaje, donde el ambiente sea propicio para su superación, que se
involucre a la familia, donde se fomente el trabajo en equipo y la cooperación
y donde el docente solo funcione como un guía que acompañe a sus alumnos en el
proceso de aprendizaje.
Por tanto para su diseño se tuvieron en cuenta los siguientes
aspectos:
Permitir una
adecuada integración con la comunidad, aprovechando todas las potencialidades
que esta posee en cuanto a la belleza de su entorno y su gran desarrollo en la
vida cultural para promover así la influencia positiva en la formación del
alumno; enriqueciendo sus experiencias y brindando la oportunidad de apreciar,
para que pueda comunicarse ya sea verbal o extra verbalmente ya que dicha
vinculación se muestra insuficiente y no
se aprovecha de manera óptima en función del desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos de este centro.
Insertar a la familia,
considerada un pilar tan importante que permite el refuerzo del trabajo de la escuela,
beneficiándonos de las nuevas alternativas con las que contamos, que permiten el
trabajo semipresencial por vía Whatsapp donde se orienten también
actividades de forma virtual para que realicen en diferentes momentos en casa,
del mismo modo se puede seguir y evaluar el trabajo.
Propiciar la inclusión
e integración de cada uno de estos niños con los que se trabaja, atendiendo a
las características y las diferencias de cada uno de ellos.
Establecer el rapport,
demostrar adecuadas maneras de comunicación en todo momento, buscar mantener
motivado al niño y no perder su atención ni interés, que prime el juego y que
se divierta, brindándole siempre al niño el papel protagónico y que el docente
solo funcione como mediador.
Actividades:
El sistema de
actividades de educación plástica está diseñado para una frecuencia semanal de
modalidad presencial, esta parte de una visita dirigida que se va a realizar en
otro momento con anterioridad y se complementa con una actividad a trabajar en
la casa con el apoyo de los padres que recibirán la orientación por la modalidad
virtual por vía Watsapp por los grupos creados y del mismo
modo enviarán el registro de evidencias que tomen del desarrollo de la misma.
Cuenta con 15 temas y en cada uno de ellos se busca darle salida al eje
temático con el que están trabajando, así como el contenido que deben dominar
con las diferentes materias. Se busca que el alumno vaya experimentando con
técnicas plásticas novedosas desde la pintura dactilar, palmar, el trabajo con
diferentes materiales, con tempera, crayolas, tizas, recortes de tela, papeles
de colores, periódico rasgados, recortados, doblados, con impresión con
diferentes objetos, combinando técnicas… el uso de materiales alternativos o de
desecho, de la naturaleza… para que vivan variadas sensaciones que les servirán
de vivencias y experiencias y podrán ampliar su mundo de expresión. Brindándole
siempre mucha importancia al ambiente, que sea propicio para que se siente
bien, concentrado y motivado. Siempre dejando que conozcan la técnica a
trabajar y luego que creen lo que deseen, por medio de preguntas en todo momento
pedirles que expresen lo que están haciendo y como lo están consiguiendo, si les
gustó, que les pareció el trabajo de sus compañeros. Realizando ejercicios de
estimulación logopédica por medio de juegos relacionados con el tema y acciones
dentro de la misma actividad como soplar, gesticular para imitar lo que van a
representar, entre otros. Las visitas dirigidas a variados lugares nos servirán
de enlace con cada tema a trabajar en la actividad, no todos los alumnos irán a
las mismas y deben comentarle a los otros a donde
fueron y que vieron pues eso será lo único que podrá permitirles desarrollar la
actividad, se les orientarán tareas de contarle a sus padres lo que hicieron,
se buscará incluir a otros niños más grandes para que ellos intercambien. Realizando
actividades de trabajo grupal, buscando despertar su curiosidad en todo momento
y que sienta la necesidad de aprender y de comunicarse por sí mismos.
Resultados
Aporte práctico: el
sistema de actividades para desarrollar las habilidades comunicativas de niños
de prescolar a través de la educación plástica y a su vez ofrecer una alternativa
para enriquecer y facilitar el trabajo de docentes, logopedas y otros especialistas
que trabajan con estos niños.
Conclusiones
La aplicación de un
sistema de actividades de Educación Plástica permitió en los niños del grado
prescolar el desarrollo de habilidades comunicativas, favoreciendo en estos una
mayor expresividad.
La realización de
actividades con un carácter práctico demostró que si se diseñan las estrategias
adecuadas se puede lograr buenos resultados más allá de lo esperado.
La implementación
de actividades variadas, amenas y que propicien su interacción socialización
permite en los niños el desarrollo de su imaginación y creatividad aspectos
necesarios para el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
El uso de recursos
tecnológicos permitió realizar actividades a distancia, tuvo mucha aceptación
por los niños y facilitó la inserción de los padres en las actividades
diseñadas.
Las actividades se diseñaron
atendiendo a la diversidad con un enfoque inclusivo que permitió la participación de todos los niños
fomentando en ellos el respeto y la igualdad.
Referencias
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habilidades comunicativas desde la oralidad en los niños de 3 a 4 años de edad
del jardín infantil “Nimbo” a través de los canales de percepción. [Tesis de
Licenciatura, Universidad de Santo Tomas, Bogotá, Colombia].
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Fernández González, A. M. (1992). Las relaciones humanas y la
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Rodríguez, María del C. (2021). Caracterización de la Escuela
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Vera, E. (2016). Fortalecimiento de habilidades comunicativas a
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primaria de la institución educativa. Bogotá, Colombia. https://hdl.handle.net/10901/9600
Vigotsky, L. (1934). Teoría de pensamiento y lenguaje.
[i] Instructora de artes de la
manifestación de Artes Plásticas desde el año 2004. Graduada de Licenciada
cuatro años después.
En mi trayectoria laboral ha transitado por los diferentes niveles y tipos de enseñanza. Teniendo
una mayor permanencia en la escuela especial para niños con trastornos en la
comunicación José Luis Tassende de las Muñecas de la
provincia de Cienfuegos, Cuba.
Donde he
llevado cabo diferentes proyectos y estrategias en función de contribuir desde
mi accionar a un mejor desarrollo de los alumnos.
Actualmente
curso estudios de maestría en Ciencias de la Educación y me prepara en variados cursos que
permiten ampliar mi desarrollo profesional
no solo en el arte sino en la especialidad de la necesidad especial con la que
trabajo y ejercer de un mejor modo mi función.