Comparative study of academic procrastination in university students in times of pandemic
María Del Pilar Silva Berrospi
Autor corresponsal: ocenteinicial@ipnm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1066-0320
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, Perú.
María Luisa Matalinares Calvet
https://orcid.org/0000-0003-1052-6922
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Perú.
Doi: https://doi.org/10.35756/educaumch.202220.244
Recibido: 20 de
julio 2022
Evaluado: 30 de
agosto 2022
Aceptado: 17 de
noviembre 2022
Como citar
Silva,
M., y Matalinares, M. (2022). Estudio comparativo de la procrastinación
académica en estudiantes universitarios en tiempos de pandemia. Revista
EDUCA UMCH, (20), 191-207. https://doi.org/10.35756/educaumch.202220.244
Resumen
El objetivo de la
presente investigación es determinar la relación según sexo y edad en la
procrastinación académica de estudiantes universitarios de diferentes carreras
de una universidad pública en tiempos de pandemia. La metodología empleada fue
de carácter descriptivo comparativo, la muestra se obtuvo por un procedimiento
probabilístico evaluándose a 194 estudiantes, el 44.8 % fueron varones y 55.2 %
mujeres. El 49 % de los participantes tenían entre 19 y 23 años. Se aplicó la
escala de Procrastinación académica (EPA), el análisis estadístico confirma que
según la comparación sexo en la dimensión autorregulación académica fue mayor
en mujeres y según la comparación edad los de 23 años a más posee un mayor
nivel de postergación de actividades; mientras el grupo de 19 a 22 años obtuvo
una mayor procrastinación académica. Se concluye que los varones se
autorregulan menos, los menores de 23 años procrastinan más y los mayores de 23
postergan sus actividades.
Palabras clave: procrastinación
académica, postergación de actividades, autorregulación académica.
Summary
The objective of the present investigation is to
determine the relationship according to sex and age in the academic
procrastination of university students from different careers of a public
university in times of pandemic. The methodology used was of a comparative
descriptive nature, the sample was obtained by a probabilistic procedure.
evaluating 194 students, 44.8 % were male and 55.2 % female. 49 % of the
participants were between 19 and 23 years old. The Academic Procrastination
Scale (EPA) was applied, the statistical analysis confirms that according to
the gender comparison in the academic self-regulation dimension it was higher
in women and according to the age comparison, those 23 years of age or older
have a higher level of postponement of activities; while the group from 19 to
22 years old obtained a higher academic procrastination. It is concluded that
men self-regulate less, those under 23 years of age procrastinate more and
those over 23 postpone their activities.
Keywords: academic procrastination,
postponement of activities, academic self-regulation
Introducción
Desde que se
originó la pandemia covid-19, toda la
población se ha visto afectada en los diversos ámbitos : a nivel
socioeconómico, político, familiar y académico, esto no es irrelevante en los estudiantes universitarios, debido a que
han tenido que adaptarse a la virtualidad;
en la cual, en algunos o muchos casos,
no cuentan con las herramientas necesarias para hacerlo o el contexto no
favorece en el desarrollo de sus
aprendizajes y debido a esto empezaron a
procrastinar académicamente, lo que también
se conoce como “el síndrome del
estudiante” debido a que retrasan las
tareas estudiantiles para darle mayor importancia a otras actividades de
menor relevancia y desarrollarlas justo
cuando se acerca el último minuto del día de la fecha límite para la entrega.
Actualmente no se encuentra con muchos aportes
científicos sobre la influencia de la covid-19 en la procrastinación de los
estudiantes universitarios. El termino procrastinación deriva del latín procrastinare
formado por los términos pro, adelante, y crastinus, mañana, postergar o
posponer, definiéndose como “la acción o habito de dejar para después o
retrasar tareas o situaciones que deben atenderse, sustituyéndolas por otras actividades
de menor relevancia o más agradable por temor o flojera a afrontarlas”.
Para Ferrari et al. (2005) la procrastinación es una acción
frecuente en la conducta popular de las personas, donde se define como un
modelo cognitivo y conductual que se caracteriza por la intención de realizar
una actividad, y una falta de diligencia para iniciarlo, desarrollarlo o
finalizarlo cuyo proceso es acompañado la mayoría de las veces con sentimientos
de ansiedad y abatimiento.
Según Steel (2007) la procrastinación es comprendida como
el comportamiento que conlleva a retrasar una tarea, desarrollando en su lugar
otra menos importante.
Hace más de 30 años se han realizado investigaciones
comprobando que la procrastinación también conocida como dilación es un
comportamiento que se encuentra presente en la mayoría de las personas.
Según Ellis y Knaus (1977) han estimado que procrastinan
“más del 70 % de los estudiantes universitarios”, esto es de suma relevancia
porque puede afectar en los distintos ámbitos de la vida como el profesional.
Para Hsin y Nam (2005) existe dos tipos de
procrastinadores, activos y pasivos. Los procrastinadores activos se dedican a
postergar el trabajo, prefieren trabajar bajo presión y toman decisiones
reflexionando para posponer las tareas; asimismo, mencionan que, entre los
procrastinadores activos, no presentan mucho stress cuidando mejor su salud
física cuando la entrega de tareas es a largo plazo, a diferencia de los no
procrastinadores que no postergan las tareas. De esta forma, la procrastinación
puede ser vista como un recurso que ayude a regular las emociones negativas,
obteniendo momentáneamente un bienestar temporal; asimismo, esto permite que el
trabajo no se vea alterado en la ejecución; más bien, permite que se realice
con mejor desempeño y obtenga mejores resultados.
Los procrastinadores pasivos no planifican procrastinar,
dejan de hacer las tareas en el momento; para ambos casos las personas
procrastinan de la misma forma, mostrando características similares en el
manejo del tiempo, la percepción de autoeficacia y los estilos de
afrontamiento; asimismo, generan pensamientos negativos afectando su capacidad
para obtener resultados óptimos porque no han planificado y se les dificultad
realizarlo de una manera eficiente porque al acercarse a la fecha de entrega
sienten presión.
Estremadoiro y Schulmeyer (2021) realizaron un estudio
cuyo objetivo era medir el nivel de procrastinación académica y describir las
razones por las cuales procrastinaron. Para ello utilizaron una muestra de 319
estudiantes. Aplicaron una prueba de evaluación de procrastinación para
estudiantes universitarios, obteniendo como resultado que los estudiantes
tienen un nivel intermedio de procrastinación, no presentando diferencias en el
nivel general de procrastinación entre facultades, sexos y rendimiento académico.
Los motivos por lo que más procrastinaron los estudiantes son ansiedad ante las
evaluaciones y el sentirse abrumados por no controlar adecuadamente sus
tiempos. Asimismo, encontraron que algunos de los motivos por lo que los
varones y mujeres procrastinan son diferentes.
Moreta et al. (2018) realizaron una investigación cuyo
objetivo era determinar la relación existente y determinante de la regulación
emocional y el rendimiento en la procrastinación académica en estudiantes
universitarios en Ecuador, así como las diferencias de género. Realizaron un
estudio cuantitativo, comparativo, correlacional y utilizaron el cuestionario
de regulación emocional de procrastinación académica y la escala de
procrastinación para estudiantes. La muestra fue de 290 estudiantes, varones y
mujeres, entre 17 y 30 años. Obtuvieron como resultado que no presentaron
diferencias significativas entre varones y mujeres en su evaluación de
regulación emocional y procrastinación académica, asimismo demostraron que hay
una correlación entre la regulación emocional, el rendimiento y el nivel
académico debido a que estos son predictores de la procrastinación académica;
ya que, pueden explicar el 21.3 % de los cambios de varianza.
Velázquez (2022): realizó una investigación cuyo objetivo
era comprender la utilización de las redes sociales virtuales, y; en especial
el Facebook para establecer si se encuentra relacionado con las formas de
procrastinación académica en universitarios. La investigación fue de enfoque
cualitativo, fenomenológico, la muestra estuvo conformada por 33 estudiantes.
Como resultado identificó tres aspectos de procrastinación académica que se
manifestaron en el propósito de procrastinar, la división entre tiempo-espacio
con otras actividades y la duración y sus efectos.
Domínguez et al. (2019) desarrollaron una investigación
cuyo objetivo era determinar la existencia de diferencias entre hombres y
mujeres en cuanto a la influencia de las dimensiones de personalidad sobre la
procrastinación académica. La muestra
fue de 986 estudiantes, el 69.8 % mujeres entre 16 y 40 años de edad, el 93.8 %
solteros y el 27.6 % trabajaban. Utilizaron la escala de procrastinación
académica (EPA). Como resultado obtienen que la personalidad presenta un
porcentaje significativo en la variación de la dimensión de procrastinación
académica y presenta influencia
significativa y positiva en la responsabilidad sobre la autorregulación
académica y neuroticismo en el género
femenino.
Rodríguez y Clariana (2017) desarrollaron una
investigación cuyo objetivo era descubrir si la procrastinación académica
disminuye a lo largo del tiempo, y si esta disminución se explica por el factor
edad, curso, o por la combinación de ambas variables. Aplicaron la escala
denominada procrastination assessment scale students (PASS) a una muestra de
105 estudiantes, divididos en cuatro grupos menores o mayores de 25 años y
también organizados de acuerdo al curso que realizaban. Como resultado obtienen
que el nivel de procrastinación solo depende de la edad, los estudiantes
menores de 25 años procrastinan más que los mayores, asimismo que la
procrastinación no depende de los cursos de los estudiantes.
Cárdenas et al. (2021) desarrollaron una investigación
cuyo objetivo fue evaluar el nivel de procrastinación académica. La muestra fue
de 147 estudiantes de tres programas diferentes. La investigación fue
cuantitativa de carácter transversal, aplicaron la adaptación del cuestionario
procrastination assessment scale students (PASS) de Solomon y Rothblum (1984).
Como resultado obtuvieron que los estudiantes presentan conductas de
impuntualidad en niveles moderados, procrastinan en el desarrollo de trabajos
finales; asimismo, esto se encuentra relacionado con el rendimiento académico y
se ve reflejado en las dimensiones de carácter actitudinal-emocional; ya que,
los estudiantes consideran que no poseen la capacidad para realizar de forma
exitosa las tareas.
Ruiz(2020) realizó una investigación cuyo principal
objetivo era determinar la relación entre procrastinación académica y ansiedad
en estudiantes de Psicología de una universidad privada de Chiclayo; también,
identificar los niveles de las dimensiones de procrastinación académica,
identificar la frecuencia del perfil de riesgo, identificar los niveles de
ansiedad, e identificar los niveles de las dimensiones de procrastinación
académica según edad, sexo, doble rol (estudiante/trabajador) y ciclo
académico. Utilizó el diseño no experimental transversal, tipo descriptivo
correlacional. La muestra fue de 151 estudiantes. El investigador utilizó la
técnica de la encuesta y uso dos instrumentos: la escala académica de
procrastinación y el inventario de ansiedad rasgo estado, obteniendo como
resultado que existe baja relación entre las dimensiones de procrastinación
académica y ansiedad estado-rasgo, además presenta un nivel medio de
postergación de actividades y en autorregulación académica encontró un mayor porcentaje
en estudiantes de psicología ubicándose un nivel moderado de ansiedad de
rasgos. No halló diferencias significativas entre la dimensión de
procrastinación académica y variables sociodemográficas, a diferencia de las
postergaciones del ciclo académico, señalando que los estudiantes VIII y X
postergan sus actividades.
López (2021) desarrolló una
investigación cuyo objetivo era determinar si existen diferencias entre hombres
y mujeres en cuanto a la influencia de la procrastinación académica sobre el
cansancio emocional en estudiantes universitarios entre 18 y 28 años de edad de
universidades privadas. El investigador utilizó la escala de procrastinación
académica (EPA) y la escala de cansancio emocional (ECE), utilizando un
análisis de regresión múltiple. Obtiene como resultado que la procrastinación
académica influye de manera positiva sobre el cansancio emocional, y observo
que la influencia de la postergación de actividades acerca del cansancio
emocional se dio mayormente en los varones.
Contreras (2021) realizó una investigación cuyo objetivo
era determinar si existen diferencias en los niveles de procrastinación
académica entre varones y mujeres. Se utilizó una muestra no probabilística
intencional de 122 estudiantes. Se aplicó la escala de procrastinación académica
(EPA) Los resultados obtenidos indican que existe diferencia significativa
entre los grupos de edades, pero no según el género, sin tomar en cuenta con
diferencias significativas debido a la alta población de mujeres que existe en
el grupo universitaria. Aunque en los niveles de procrastinación demuestran que
el 70 % obtuvo índices altos de procrastinación, dicho de otra manera, dejan
para después sus actividades académicas constantemente.
Burgos y Salas (2020) realizaron una investigación cuyo
objetivo era relacionar procrastinación y autoeficacia en el contexto
académico. La muestra estuvo conformada por 178 estudiantes. El estudio es
transversal con diseño correlaciona, los investigadores aplicaron la escala de
procrastinación académica y la escala de autoeficacia percibida para
situaciones académicas. Obtuvieron como resultado que la autorregulación
académica correlaciona de manera
positiva con autoeficacia académica; sin embargo, la postergación de
actividades correlaciona negativamente con autoeficacia. Hallando a la vez que
existen diferencias significativas comparando los tres grupos de alumnos por
ciclo, los del ciclo intermedio presentan mayores niveles de postergación de
actividades que los estudiantes que se encuentran en inicio y los que están
culminando sus estudios, de igual manera se encuentra diferencias en ambos
sexos; demostrando que las mujeres presentan mayor autorregulación académica.
Arosemena (2020) realizó una investigación cuyo objetivo
era analizar la procrastinación académica en estudiantes universitarios, aplicó
el método de revisión sistemática de la literatura científica de los últimos 10
años. Como resultado obtuvo que existe una relación significativa entre
procrastinación académica y la edad, esto significa que los estudiantes menores
de 25 años presentaban mayores probabilidades de procrastinar académicamente;
asimismo, se encontraron diferencias con la variable edad, debido a que
presentaban contradicciones, pero el investigador señala que podría deberse al
entorno social de los estudiantes.
Castro (2020) desarrolló un estudio cuyo objetivo era
establecer la relación entre cansancio emocional y la procrastinación
académica en estudiantes universitarios. La muestra estuvo conformada por 206
estudiantes entre varones y mujeres entre los 16a 34 años. Utilizó la escala de
cansancio emocional versión de fontana (2011) y validada por Domínguez-Lara
(2014), y la escala de procrastinación académica. Obteniendo como resultados
que no existen diferencias significativas en la dimensión cansancio emocional y
postergación de actividades respecto en función al sexo, aunque demostró
diferencias significativas en una magnitud pequeña entre la variable cansancio
emocional y la dimensión de autorregulación académica donde los varones
obtuvieron menor puntaje. Finalizando que no existe relación significativa
cansancio emocional y la dimensión de procrastinación académica
Domínguez (2018) desarrolló una investigación cuyo
objetivo era demostrar la prevalencia de procrastinación académica en
estudiantes de psicología de dos universidades privadas. Utilizó una muestra de
517 estudiantes a quienes aplicó la subescala de postergación de actividades de
la escala de procrastinación académica. Obtuvo como resultado que no encontró
diferencias entre varones y mujeres, además de una correlación negativa y
endeble entre la edad y la postergación de actividades. Asimismo, los estudiantes
que no laboran procrastinan más que aquellos que si laboran. El investigador
concluye que el índice de procrastinación académica es significativo en los
estudiantes del Perú, y está se relaciona con variables demográficas y
psicológicas.
Castro y Mahamud (2017) realizaron una investigación cuyo
objetivo era determinar la relación entre procrastinación académica y adicción
a internet en jóvenes. La muestra estaba conformada por 168 estudiantes entre
varones y mujeres, entre 18 y 25 años. Utilizaron la escala de procrastinación
y una escala de adicción a internet. Obtuvieron como resultado que existía una
relación positiva y significativa entre procrastinación académica y adicción a
internet.
Método
Tipo de estudio.
La
investigación se enmarca en la estrategia de estudio de corte descriptivo-
comparativo, examina la procrastinación en estudiantes universitarios
realizando una comparación por sexo y por edad en un grupo de estudiantes de
una universidad pública
Población y muestra
La población de estudio fueron
estudiantes de nivel universitario provenientes de una universidad pública de
la provincia de Lima metropolitana. La muestra estuvo conformada por 194
estudiantes universitarios de 19 a 63 años. El 44.8 % fueron varones y 55.2 %,
mujeres. La carrera universitaria a la que pertenecían fue predominantemente de
educación secundaria, seguido de educación inicial (25.8 %).
Instrumentos de recolección de datos
La
escala de procrastinación académica fue propuesta por Busko (1998) y adaptada a
universitarios en Lima por Domínguez (2016).
Evidencia de validez de estructura interna: análisis
factorial confirmatorio
El AFC realizado a
la EPA fue con el estimador DWLSR donde el primer modelo obtuvo índices de
ajuste aceptables de CFI y TLI superior a .90, sin embargo, el SRMR y RMSEA fue
superior al .08. Un segundo modelo (ver Tabla 3), controlando errores
correlaciónales mejoro sustancialmente todos los índices de ajuste. Por lo que
se corrobora que el modelo de factores correlacionados con errores
correlaciónales fue el más adecuado.
Tabla 1
Análisis factorial
confirmatorio del EPA
Nota.
χ²: Chi cuadrado, gl: grados de libertad, CFI: Índice de Ajuste
Comparativo, TLI: Índice de Tuker-Lewis, SRMR:
raíz residual estandarizada cuadrática media, RMSEA: error cuadrático
medio de aproximación. * Error correlacionado especificado “AA~~ítem1”,
“ítem11~~ítem1”, “ítem1~~ítem6”, “AA~~ítem7”, “ítem1~~ítem7”, “AA~~ítem6”,
“ítem5~~ítem1”
Las cargas factoriales para ambos
modelos fueron superiores a .40, tal como sugieren Costello y Osborne, 2005.
Tabla 2
Cargas factoriales
De acuerdo con la tabla 2, la
invarianza métrica permitió confirmar el constructo procrastinación académica
no difiere según el grupo de edad y sexo al que pertenezca el participante en
tanto la diferencia del CFI fue inferior al .010 (Brown, 2015).
Evidencia de validez de estructura interna:
confiabilidad
Para este estudio,
la confiabilidad del EPA obtuvo valores omegas (.863) y alfa (.862);
considerados un nivel muy bueno por De Vellis (citado en García, 2005). Las
dimensiones de dicha variable lograron un valor omega entre .857 y .875, y de
alfa entre .800 y .873.
Tabla 3
Fiabilidad de consistencia
interna del EPA
Nota. IC95%, intervalo de confianza al 95%
Procedimientos de la
recolección de datos. Se realizó las gestiones respectivas con las
autoridades de la universidad pública, donde se explicó los objetivos del
estudio y se acordaron las fechas de recolección de datos. Se procedió a
realizar la aplicación colectiva de la escala en las horas de receso de los estudiantes
de manera virtual.
Aspectos éticos. Antes de la aplicación de la escala se puso en
conocimiento a las autoridades y a los estudiantes sobre el propósito del
estudio para disponer de su consentimiento, explicando al alumnado el carácter
anónimo, confidencial y voluntario de su participación.
Análisis de datos. Los datos fueron analizados estadísticamente en SPSS
versión 28 (IBM Corporation, 2020), y
JASP versión 16.0. El análisis inferencial se realizó mediante la prueba no paramétrica
U de Mann Whitney, debido a la ausencia de normalidad en la variable
procrastinación académica (véase tabla 4). El tamaño del efecto fue la r de Rosenthal con criterios de
interpretación según Domínguez-Lara (2017): pequeño (.10 a .29), moderado (.30
a .49) y grande (.50 a más). Adicionalmente, se analizó la confiabilidad del
EPA.
Resultado
Análisis descriptivo
Los participantes alcanzaron en
la variable procrastinación académica un puntaje promedio de 27.706 (DS=6.974; ver tabla 2), obteniendo un
p-valor mayor al a .05 de acuerdo con el estimador Shapiro Wilk; en contraste
ambas dimensiones lograron niveles por debajo del .05 indicativo de ausencia de
normalidad.
Tabla 4
Descriptivos de las
variables de investigación
Nota. M,
medía. DS, desviación estándar. g1, asimetría. g2, curtosis. S-W, prueba de normalidad de Shapiro
Wilk.
Fuente: Creado por la autora
Tabla 5
Invarianza métrica de las
variables sexo y edad agrupada
Nota. gl, grados de libertad; CFI, ajuste comparativo; RMSEA, raíz del cuadrado medio del error
de aproximación; SRMR, la raíz cuadrada de la media de residuos cuadrados.
Fuente: Creado por la autora
Análisis inferencial: comparación
Solo se apreciaron diferencias
significativas según sexo en la dimensión autorregulación académica que fue
mayor en mujeres (ver tabla 3). Pese a ello a nivel del tamaño del efecto,
también se detectaron diferencias en la variable procrastinación académica con
mayor rango promedio en los varones.
Tabla 6
Comparación de las variables
según sexo
Nota: r = r de
Rosenthal, estimador del tamaño del efecto (Domínguez-Lara, 2017).
Fuente: Creado por la autora:
Pese a que no se aprecian diferencias significativas
según edad (19 a 22 años versus 23 años a más); de acuerdo con el tamaño del
efecto hubo valores pequeños (r entre
.10 y .30), en la variable procrastinación académica y la dimensión
postergación de actividades. De acuerdo con esto último, el grupo de 23 años a
más posee un mayor nivel de postergación de actividades; mientras el grupo de
19 a 22 años obtuvo una mayor procrastinación académica.
Tabla 7
Comparación de las
variables según edad
Nota. r = r de Rosenthal, estimador del tamaño
del efecto (Domínguez-Lara, 2017).
Fuente:
Creado por la autora
Discusión
La presente investigación de
carácter descriptivo comparativo examina la procrastinación en estudiantes
universitarios realizando una comparación por sexo y por edad en un grupo de
estudiantes de una universidad pública.
De acuerdo con lo hipotetizado según la variable sexo se
encontró diferencias significativas en la procrastinación académica entre
varones y mujeres. Estos resultados coinciden con los hallados por Castro (2020),
Burgos y Salas (2020), Domínguez-Lara, Prada-Chapoñan y Moreta-Herrera (2019).
Quienes coinciden en que, si existe diferencias significativas según la
variable sexo, así demuestran que los varones son los que procrastinan más a
diferencia de las mujeres. Por el contrario, Estremaidoro y Schulmeyer (2021),
no encontraron diferencias significativas según el sexo.
En referencia a la hipotetizado según la dimensión de
autorregulación académica se demuestra que según la variable sexo los varones
son los que se autorregulan menos a diferencia de las mujeres.
Esto indica que las mujeres en los distintos momentos de
su vida académica se regulan tomando en cuenta la importancia de planificar sus
actividades para conseguir las metas que se han propuesto, para ello requieren
controlar sus motivaciones, organizan los tiempos para cumplir con las tareas
académicas y reflexionan evaluándose si lo que están realizando le va a llevar
a obtener los resultados que anhelan. Asimismo, estos resultados coinciden con
los hallados por Castro (2020), Burgos y Salas (2020), Domínguez-Lara,
Prada-Chapoñan y Moreta-Herrera (2019).
Sin embargo, difieren de los resultados hallados por Moreta, Durand y
Villegas (2018), Estremadoiro y Schulmeyer (2021), Contreras (2021).
Por otro lado, el presente estudio ha mostrado que el nivel de
procrastinación académica no solo depende del sexo (varón o mujer) sino también de la
edad, demostrando que el grupo entre 18 a 22 años procrastinan más
académicamente que los mayores de 23 años, esto se puede dar por múltiples
factores ya que los más jóvenes se
encuentran en una etapa donde en la que
les es difícil rechazar, actividades sociales o distracciones no priorizando
sus proyectos a futuro; sin embargo, los mayores toman en cuenta el tiempo que
están demorando en la universidad, el tiempo que van a tomar en conseguir un
trabajo, todo esto considerando que a mayor edad decrecen las posibilidades de
alcanzar sus metas. Estos resultados coinciden con los hallados por Rodríguez & Clariana (2017) y Arosemena (2020).
Aunado a la investigación según lo hipotetizado en la
variable edad, se evidencia que los estudiantes del grupo de 23 años a más, según
la dimensión postergación de actividades, son las que postergan más sus labores
académicas a diferencia del grupo de 18 a 22 años. Esto puede deberse a que
presentan problemas económicos a medida que van alcanzando mayores
responsabilidades como el sustento familiar, la responsabilidad de ser padres o
ser cabeza de familia es por ello que requieren trabajar (part time) que
estudiar y/o dedicarse a la vez a la atención de sus menores. Estos resultados
coinciden también por los hallados por Rodríguez, Clariana (2017) y Arosemena
(2020).
Conclusiones
Se encontraron diferencias
significativas en la procrastinación académica según el sexo, demostrando que
los varones son las que procrastinan más que las mujeres.
Se encontraron diferencias significativas
en la autorregulación académica demostrando que las mujeres se regulan más que
los varones.
Se encontraron diferencias
significativas en procrastinación académica según la edad, demostrando que los
estudiantes menores de 23 años procrastinan más y los mayores de 23 años
postergan sus actividades académicas.
Contribución de autoría
MDPSB: Conceptualización,
investigación, introducción y método.
MLMC: Redacción,
resultados, discusión, conclusión, edición y revisión.
Conflicto de intereses
Los
autores no tienen ningún tipo de conflicto de interés en el desarrollo de su investigación.
Responsabilidad ética o
legal
Se ha cumplido los lineamientos previstos en
el código de ética para investigación de la Universidad Marcelino Champagnat.
Declaración sobre el uso de LLM (Large Language Model)
Este artículo no ha utilizado para su
redacción textos provenientes de LLM
(ChatGPT u otros)
Financiamiento
La investigación se realizó con
recursos propios de los autores
Agradecimiento
A los estudiantes de nivel
universitario provenientes de una universidad pública de la provincia de Lima
metropolitana.
Correspondencia: ocenteinicial@ipnm.edu.pe
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tiempos de pandemia, Chiclayo 2020 (Tesis de licenciatura). https://hdl.handle.net/20.500.12423/3477
Sirois, F. M. (2007).
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Sirois, F. M., Melia-Gordon,
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Trayectoria académica
María Del Pilar
Silva Berrospi
Nació en Lima -
Perú el año de 1986, cursó estudios universitarios en la Universidad Enrique
Guzmán y Valle de agosto de 2003 hasta
agosto 2008 graduándose como licenciada en Educación Inicial, posteriormente
realizó un posgrado en Psicología Educativa durante el 2009-2010 en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos; cursó una Segunda Especialidad
en Estrategias de Evaluación e Intervención en Dificultades de Lenguaje
Infantil durante el 2011 y 2012 en
la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y, por último, estudió Psicología en la Universidad Inca Garcilaso de la
Vega de 2013 al 2016. Actualmente
trabaja como docente en Educación Inicial de la Cuna-Jardín Hospital Nacional
Dos de Mayo desde el 2011 hasta la actualidad, asimismo es docente capacitadora
de CERSEU- UNMSM desde el 2014 al 2019 y desde abril de 2022 hasta la
actualidad, trabajó como docente en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
en el 2019.
María Luisa
Matalinares Calvet
Nació en Perú en el año 1957, cursó estudios universitarios en la Universidad Ricardo Palma graduándose
como licenciada en Psicología, posteriormente realizo un posgrado en Psicología educativa recibiendo el grado de Magister en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos; cursó un doctorado en Psicología
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, escribió el libro
Construcción de instrumentos para psicología y Educación, colaboró en el
texto Saberes Vigentes en la Psicología “Un Estudio Preliminar del
Pensamiento y la Solución de Problemas”, recibió el premio a mejor
investigadora en la facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos en el 2012. Actualmente es
miembro permanente del Instituto de investigaciones psicológicas de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, trabaja como docente de la facultad
de Psicología en pregrado y posgrado de la UNMS.
