Introducción
Desde que se
originó la pandemia covid-19, toda la
población se ha visto afectada en los diversos ámbitos : a nivel
socioeconómico, político, familiar y académico, esto no es irrelevante en los estudiantes universitarios, debido a que
han tenido que adaptarse a la virtualidad;
en la cual, en algunos o muchos casos,
no cuentan con las herramientas necesarias para hacerlo o el contexto no
favorece en el desarrollo de sus
aprendizajes y debido a esto empezaron a
procrastinar académicamente, lo que también
se conoce como “el síndrome del
estudiante” debido a que retrasan las
tareas estudiantiles para darle mayor importancia a otras actividades de
menor relevancia y desarrollarlas justo
cuando se acerca el último minuto del día de la fecha límite para la entrega.
Actualmente no se encuentra con muchos aportes
científicos sobre la influencia de la covid-19 en la procrastinación de los
estudiantes universitarios. El termino procrastinación deriva del latín procrastinare
formado por los términos pro, adelante, y crastinus, mañana, postergar o
posponer, definiéndose como “la acción o habito de dejar para después o
retrasar tareas o situaciones que deben atenderse, sustituyéndolas por otras actividades
de menor relevancia o más agradable por temor o flojera a afrontarlas”.
Para Ferrari et al. (2005) la procrastinación es una acción
frecuente en la conducta popular de las personas, donde se define como un
modelo cognitivo y conductual que se caracteriza por la intención de realizar
una actividad, y una falta de diligencia para iniciarlo, desarrollarlo o
finalizarlo cuyo proceso es acompañado la mayoría de veces
con sentimientos de ansiedad y abatimiento.
Según Steel (2007) la procrastinación es comprendida como
el comportamiento que conlleva a retrasar una tarea, desarrollando en su lugar
otra menos importante.
Hace más de 30 años se han realizado investigaciones
comprobando que la procrastinación también conocida como dilación es un
comportamiento que se encuentra presente en la mayoría de personas.
Según Ellis y Knaus (1977) han estimado que procrastinan
“más del 70 % de los estudiantes universitarios”, esto es de suma relevancia
porque puede afectar en los distintos ámbitos de la vida como el profesional.
Para Hsin y Nam (2005) existe dos tipos de
procrastinadores, activos y pasivos. Los procrastinadores activos se dedican a
postergar el trabajo, prefieren trabajar bajo presión y toman decisiones
reflexionando para posponer las tareas; asimismo, mencionan que, entre los
procrastinadores activos, no presentan mucho stress cuidando mejor su salud
física cuando la entrega de tareas es a largo plazo, a diferencia de los no
procrastinadores que no postergan las tareas. De esta forma, la procrastinación
puede ser vista como un recurso que ayude a regular las emociones negativas,
obteniendo momentáneamente un bienestar temporal; asimismo, esto permite que el
trabajo no se vea alterado en la ejecución; más bien, permite que se realice
con mejor desempeño y obtenga mejores resultados.
Los procrastinadores pasivos no planifican procrastinar,
dejan de hacer las tareas en el momento; para ambos casos las personas
procrastinan de la misma forma, mostrando características similares en el
manejo del tiempo, la percepción de autoeficacia y los estilos de
afrontamiento; asimismo, generan pensamientos negativos afectando su capacidad
para obtener resultados óptimos porque no han planificado y se les dificultad
realizarlo de una manera eficiente porque al acercarse a la fecha de entrega
sienten presión.
Estremadoiro y Schulmeyer (2021) realizaron un estudio
cuyo objetivo era medir el nivel de procrastinación académica y describir las
razones por las cuales procrastinaron. Para ello utilizaron una muestra de 319
estudiantes. Aplicaron una prueba de evaluación de procrastinación para
estudiantes universitarios, obteniendo como resultado que los estudiantes
tienen un nivel intermedio de procrastinación, no presentando diferencias en el
nivel general de procrastinación entre facultades, sexos y rendimiento
académico. Los motivos por lo que más procrastinaron los estudiantes son
ansiedad ante las evaluaciones y el sentirse abrumados por no controlar
adecuadamente sus tiempos. Asimismo, encontraron que algunos de los motivos por
lo que los varones y mujeres procrastinan son diferentes.
Moreta et al. (2018) realizaron una investigación cuyo
objetivo era determinar la relación existente y determinante de la regulación
emocional y el rendimiento en la procrastinación académica en estudiantes universitarios
en Ecuador, así como las diferencias de género. Realizaron un estudio
cuantitativo, comparativo, correlacional y utilizaron el cuestionario de
regulación emocional de procrastinación académica y la escala de
procrastinación para estudiantes. La muestra fue de 290 estudiantes, varones y
mujeres, entre 17 y 30 años. Obtuvieron como resultado que no presentaron
diferencias significativas entre varones y mujeres en su evaluación de
regulación emocional y procrastinación académica, asimismo demostraron que hay
una correlación entre la regulación emocional, el rendimiento y el nivel
académico debido a que estos son predictores de la procrastinación académica;
ya que, pueden explicar el 21.3 % de los cambios de varianza.
Velázquez (2022): realizó una investigación cuyo objetivo
era comprender la utilización de las redes sociales virtuales, y; en especial
el Facebook para establecer si se encuentra relacionado con las formas de
procrastinación académica en universitarios. La investigación fue de enfoque
cualitativo, fenomenológico, la muestra estuvo conformada por 33 estudiantes.
Como resultado identificó tres aspectos de procrastinación académica que se
manifestaron en el propósito de procrastinar, la división entre tiempo-espacio
con otras actividades y la duración y sus efectos.
Dominguez et al. (2019) desarrollaron una investigación
cuyo objetivo era determinar la existencia de diferencias entre hombres y
mujeres en cuanto a la influencia de las dimensiones de personalidad sobre la
procrastinación académica. La muestra
fue de 986 estudiantes, el 69.8 % mujeres entre 16 y 40 años
de edad, el 93.8 % solteros y el 27.6 % trabajaban. Utilizaron la escala
de procrastinación académica (EPA). Como resultado obtienen que la
personalidad presenta un porcentaje significativo en la variación de la
dimensión de procrastinación académica y presenta influencia significativa y positiva en la
responsabilidad sobre la autorregulación académica y neuroticismo en el género femenino.
Rodríguez y Clariana (2017) desarrollaron una
investigación cuyo objetivo era descubrir si la procrastinación académica
disminuye a lo largo del tiempo, y si esta disminución se explica por el factor
edad, curso, o por la combinación de ambas variables. Aplicaron la escala
denominada procrastination assessment scale students (PASS) a una muestra de
105 estudiantes, divididos en cuatro grupos menores o mayores de 25 años y
también organizados de acuerdo al curso que
realizaban. Como resultado obtienen que el nivel de procrastinación solo
depende de la edad, los estudiantes menores de 25 años procrastinan más que los
mayores, asimismo que la procrastinación no depende de los cursos de los
estudiantes.
Cárdenas et al. (2021) desarrollaron una investigación
cuyo objetivo fue evaluar el nivel de procrastinación académica. La muestra fue
de 147 estudiantes de tres programas diferentes. La investigación fue
cuantitativa de carácter transversal, aplicaron la adaptación del cuestionario
procrastination assessment scale students (PASS) de Solomon y Rothblum (1984).
Como resultado obtuvieron que los estudiantes presentan conductas de
impuntualidad en niveles moderados, procrastinan en el desarrollo de trabajos
finales; asimismo, esto se encuentra relacionado con el rendimiento académico y
se ve reflejado en las dimensiones de carácter actitudinal-emocional; ya que,
los estudiantes consideran que no poseen la capacidad para realizar de forma
exitosa las tareas.
Ruiz(2020) realizó una investigación cuyo principal
objetivo era determinar la relación entre procrastinación académica y ansiedad
en estudiantes de Psicología de una universidad privada de Chiclayo; también,
identificar los niveles de las dimensiones de procrastinación académica,
identificar la frecuencia del perfil de riesgo, identificar los niveles de
ansiedad, e identificar los niveles de las dimensiones de procrastinación
académica según edad, sexo, doble rol (estudiante/trabajador) y ciclo
académico. Utilizó el diseño no experimental transversal, tipo descriptivo
correlacional. La muestra fue de 151 estudiantes. El investigador utilizó la
técnica de la encuesta y uso dos instrumentos: la escala académica de
procrastinación y el inventario de ansiedad rasgo estado, obteniendo como
resultado que existe baja relación entre las dimensiones de procrastinación
académica y ansiedad estado-rasgo, además presenta un nivel medio de
postergación de actividades y en autorregulación académica encontró un mayor
porcentaje en estudiantes de psicología ubicándose un nivel moderado de
ansiedad de rasgos. No halló diferencias significativas entre la dimensión de
procrastinación académica y variables sociodemográficas, a diferencia de la
postergación del ciclo académico, señalando que los estudiantes VIII y X
postergan sus actividades.
López (2021) desarrolló una
investigación cuyo objetivo era determinar si existen diferencias entre hombres
y mujeres en cuanto a la influencia de la procrastinación académica sobre el
cansancio emocional en estudiantes universitarios entre 18 y 28 años de edad de universidades privadas. El investigador
utilizó la escala de procrastinación académica (EPA) y la escala de cansancio
emocional (ECE), utilizando un análisis de regresión múltiple. Obtiene como resultado
que la procrastinación académica influye de manera positiva sobre el cansancio
emocional, y observo que la influencia de la postergación de actividades acerca
del cansancio emocional se dio mayormente en los varones.
Contreras (2021) realizó una investigación cuyo objetivo
era determinar si existen diferencias en los niveles de procrastinación
académica entre varones y mujeres. Se utilizó una muestra no probabilística
intencional de 122 estudiantes. Se aplicó la escala de procrastinación
académica (EPA) Los resultados obtenidos indican que existe diferencia
significativa entre los grupos de edades, pero no según el género, sin tomar en
cuenta con diferencias significativas debido a la alta población de mujeres que
existe en el grupo universitaria. Aunque en los niveles de procrastinación
demuestran que el 70 % obtuvo índices altos de procrastinación, dicho de otra
manera, dejan para después sus actividades académicas constantemente.
Burgos y Salas (2020) realizaron una investigación cuyo
objetivo era relacionar procrastinación y autoeficacia en el contexto
académico. La muestra estuvo conformada por 178 estudiantes. El estudio es
transversal con diseño correlaciona, los investigadores aplicaron la escala de
procrastinación académica y la escala de autoeficacia percibida para
situaciones académicas. Obtuvieron como resultado que la autorregulación
académica correlaciona de manera
positiva con autoeficacia académica; sin embargo, la postergación de
actividades correlaciona negativamente con autoeficacia. Hallando a la vez que
existen diferencias significativas comparando los tres grupos de alumnos por
ciclo, los del ciclo intermedio presentan mayores niveles de postergación de
actividades que los estudiantes que se encuentran en inicio y los que están culminando
sus estudios, de igual manera se encuentra diferencias en ambos sexos;
demostrando que las mujeres presentan mayor autorregulación académica.
Arosemena (2020) realizó una investigación cuyo objetivo
era analizar la procrastinación académica en estudiantes universitarios, aplicó
el método de revisión sistemática de la literatura científica de los últimos 10
años. Como resultado obtuvo que existe una relación significativa entre
procrastinación académica y la edad, esto significa que los estudiantes menores
de 25 años presentaban mayores probabilidades de procrastinar académicamente;
asimismo, se encontraron diferencias con la variable edad, debido a que
presentaban contradicciones, pero el investigador señala que podría deberse al
entorno social de los estudiantes.
Castro (2020) desarrollo una investigación cuyo objetivo
era establecer la relación entre cansancio emocional y la procrastinación
académica en estudiantes universitarios. La muestra estuvo conformada por 206
estudiantes entre varones y mujeres entre los 16 a 34 años. Utilizó la escala
de cansancio emocional versión de fontana (2011) y validada por Domínguez-Lara
(2014), y la escala de procrastinación académica. Obteniendo como resultados
que no existen diferencias significativas en la dimensión cansancio emocional y
postergación de actividades respecto en función al sexo, aunque demostró
diferencias significativas en una magnitud pequeña entre la variable cansancio
emocional y la dimensión de autorregulación académica donde los varones obtuvieron
menor puntaje. Finalizando que no existe relación significativa cansancio
emocional y la dimensión de procrastinación académica
Domínguez (2018) desarrolló una investigación cuyo
objetivo era demostrar la prevalencia de procrastinación académica en
estudiantes de psicología de dos universidades privadas. Utilizó una muestra de
517 estudiantes a quienes aplicó la subescala de postergación de actividades de
la escala de procrastinación académica. Obtuvo como resultado que no encontró
diferencias entre varones y mujeres, además de una correlación negativa y
endeble entre la edad y la postergación de actividades. Asimismo, los
estudiantes que no laboran procrastinan más que aquellos que si laboran. El
investigador concluye que el índice de procrastinación académica es significativo
en los estudiantes del Perú, y está se relaciona con variables demográficas y
psicológicas.
Castro y Mahamud (2017) realizaron una investigación cuyo
objetivo era determinar la relación entre procrastinación académica y adicción
a internet en jóvenes. La muestra estaba conformada por 168 estudiantes entre
varones y mujeres, entre 18 y 25 años. Utilizaron la escala de procrastinación
y una escala de adicción a internet. Obtuvieron como resultado que existía una
relación positiva y significativa entre procrastinación académica y adicción a
internet.
Método
Tipo de
estudio.
La investigación se enmarca en la estrategia de estudio de corte
descriptivo- comparativo, examina la procrastinación en estudiantes
universitarios realizando una comparación por sexo y por edad en un grupo de estudiantes
de una universidad pública
Población
y muestra.
La población de estudio
fueron estudiantes de nivel universitario provenientes de una universidad
pública de la provincia de Lima metropolitana. La muestra estuvo conformada por
194 estudiantes universitarios de 19 a 63 años. El 44.8 % fueron varones y 55.2
%, mujeres. La carrera universitaria a la que pertenecían fue predominantemente
de educación secundaria, seguido de educación inicial (25.8 %).
Instrumentos de
recolección de datos.
La escala de procrastinación académica
fue propuesta por Deborah Ann Busko (1998) y adaptada a universitarios en Lima por
Sergio Alexis Domínguez Lara (2016).
Evidencia de validez de estructura
interna: análisis factorial confirmatorio
El AFC realizado a la EPA fue con el estimador DWLSR donde el primer modelo obtuvo índices de ajuste aceptables de CFI y TLI superior a .90, sin embargo, el SRMR y RMSEA fue superior al .08. Un segundo modelo (ver Tabla 3), controlando errores correlaciónales mejoro sustancialmente todos los índices de ajuste. Por lo que se corrobora que el modelo de factores correlacionados con errores correlaciónales fue el más adecuado.
Las
cargas factoriales para ambos modelos fueron superiores a .40, tal como
sugieren Costello y Osborne, 2005.
Evidencia de validez de estructura
interna: confiabilidad
Para
este estudio, la confiabilidad del EPA obtuvo valores omegas (.863) y alfa
(.862); considerados un nivel muy bueno por De Vellis (citado en García, 2005).
Las dimensiones de dicha variable lograron un valor omega entre .857 y .875, y
de alfa entre .800 y .873.
Procedimientos
de la recolección de datos. Se realizó las
gestiones respectivas con las autoridades de la universidad pública, donde se
explicó los objetivos del estudio y se acordaron las fechas de recolección de
datos. Se procedió a realizar la aplicación colectiva de la escala en las horas
de receso de los estudiantes de manera virtual.
Aspectos
éticos. Antes de la aplicación de la escala se puso
en conocimiento a las autoridades y a los estudiantes sobre el propósito del
estudio para disponer de su consentimiento, explicando al alumnado el carácter
anónimo, confidencial y voluntario de su participación.
Análisis
de datos. Los datos fueron analizados estadísticamente
en SPSS versión 28 (IBM Corporation,
2020), y JASP versión 16.0. El análisis inferencial se realizó mediante la
prueba no paramétrica U de Mann Whitney, debido a la ausencia de normalidad en
la variable procrastinación académica (veáse tabla 4). El tamaño del efecto fue
la r de Rosenthal con criterios de
interpretación según Dominguez-Lara (2017): pequeño (.10 a .29), moderado (.30
a .49) y grande (.50 a más). Adicionalmente, se analizó la confiabilidad del
EPA.
Resultado
Análisis
descriptivo
Análisis inferencial: comparación
Solo se apreciaron
diferencias significativas según sexo en la dimensión autorregulación académica
que fue mayor en mujeres (ver tabla 3). Pese a ello a nivel del tamaño del
efecto, también se detectaron diferencias en la variable procrastinación
académica con mayor rango promedio en los varones.
Pese a que no se aprecian
diferencias significativas según edad (19 a 22 años versus 23 años a más); de
acuerdo con el tamaño del efecto hubo valores pequeños (r entre .10 y .30), en la variable procrastinación académica y la
dimensión postergación de actividades. De acuerdo a
esto último, el grupo de 23 años a más posee un mayor nivel de postergación de
actividades; mientras el grupo de 19 a 22 años obtuvo una mayor procrastinación
académica.
Discusión
La presente
investigación de carácter descriptivo comparativo,
examina la procrastinación en estudiantes universitarios realizando una
comparación por sexo y por edad en un grupo de estudiantes de una universidad
pública.
La
procrastinación académica o también conocido como el síndrome del estudiante
hacen referencia a la postergación de las tareas que se encuentran relacionados
con la edad o de acuerdo al sexo todo esto
influenciado por los factores externos, debido a la pandemia se observó que
muchos estudiantes se han visto afectados en sus clases debido al cambio de
enseñanza pasando de la presencialidad a la virtualidad, donde los involucrados
han tenido que adaptarse al nuevo sistema. De acuerdo a
lo hipotetizado según la variable sexo se encontró diferencias significativas
en la procrastinación académica entre varones y mujeres. Estos resultados
coinciden con los hallados por Castro
(2020), Burgos y Salas (2020), Domínguez-Lara,
Prada-Chapoñan y Moreta-Herrera (2019). Quienes coinciden en que, si existe diferencias
significativas según la variable sexo, así demuestran que los varones son los
que procrastinan más a diferencia de las mujeres. Por el contrario, Estremaidoro y Schulmeyer
(2021), no encontraron diferencias significativas según el sexo.
En referencia a la hipotetizado según
la dimensión de autorregulación académica se demuestra que según la variable
sexo los varones son los que se autorregulan menos a diferencia de las mujeres.
Esto indica que las mujeres en los distintos momentos de su vida académica, se regulan tomando en cuenta la importancia de planificar
sus actividades para conseguir las metas que se han propuesto, para ello
requieren controlar sus motivaciones, organizan los tiempos para cumplir con
las tareas académicas y reflexionan evaluándose si lo que están realizando le
va llevar a obtener los resultados que anhelan. Asimismo, estos resultados
coinciden con los hallados por Castro
(2020), Burgos y Salas (2020), Domínguez-Lara, Prada-Chapoñan y Moreta-Herrera
(2019). Sin embargo,
difieren de los resultados hallados por Moreta,
Durand y Villegas (2018), Estremadoiro y Schulmeyer (2021), Contreras (2021).
Por otro lado, el presente estudio
ha mostrado que el nivel de procrastinación académica no solo depende del sexo (varón o mujer) sino también de la edad,
demostrando que el grupo entre 18 a 22 años procrastinan más académicamente que
los mayores de 23 años, esto se puede dar por múltiples factores ya que los más jóvenes se encuentran en una
etapa donde en la que les es difícil
rechazar, actividades sociales o distracciones no priorizando sus proyectos a
futuro; sin embargo, los mayores toman en cuenta el tiempo que están demorando
en la universidad, el tiempo que van a tomar en conseguir un trabajo, todo esto
considerando que a mayor edad decrecen las posibilidades de alcanzar sus metas.
Estos resultados coinciden con los hallados por Rodríguez & Clariana (2017) y Arosemena (2020).
Aunado a la investigación según lo hipotetizado
en la variable edad, se evidencia que los estudiantes del grupo de 23 años a más, según la
dimensión postergación de actividades, son las que postergan más sus labores
académicas a diferencia del grupo de 18 a 22 años. Esto puede deberse a que
presentan problemas económicos a medida que van alcanzando mayores
responsabilidades como el sustento familiar, la responsabilidad de ser padres o
ser cabeza de familia es por ello que requieren trabajar
(part time) que estudiar y/o dedicarse a la vez a la atención de sus
menores. Estos resultados coinciden también por los hallados por Rodríguez, Clariana (2017) y Arosemena (2020).
Conclusiones
1.
Se encontraron
diferencias significativas en la procrastinación académica según el sexo, demostrando
que los varones son las que procrastinan más que las mujeres.
2.
Se encontraron
diferencias significativas en la autorregulación académica demostrando que las
mujeres se regulan más que los varones.
3.
Se encontraron
diferencias significativas en procrastinación académica según la edad,
demostrando que los estudiantes menores de 23 años procrastinan más y los
mayores de 23 años postergan sus actividades académicas.
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