El
uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la educación superior
The use of Problem-Based Learning (PBL) in Higher
Education
Recibido:
27 de enero 2023
Evaluado:
02 de marzo 2023
Aceptado:
15 de mayo 2023
ana.coronel@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1007-3660
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Helen Carol Gamarra Ramírez *
helen.gamarra@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4641-8475
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Patricia Carmen Huarez Sosa *
https://orcid.org/0000-0001-9467-2462
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Miguel Ángel Faustino Sánchez*
miguel.faustino@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5445-4281
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Edwin
Collazos Paucar*
https://orcid.org/0000-0002-3528-1354
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch.202321.253
Como citar:
El
artículo que se presenta es una revisión bibliográfica descriptiva relacionada
con el uso que tiene el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la educación
superior en los últimos cinco años, desde el 2017 al 2021. El objetivo
fundamental de esta revisión está centrado en el análisis bibliométrico que
permita establecer sus definiciones, ventajas y aplicación en distintas áreas
de estudio. A partir de ello, contrastar y dar cuenta sobre cómo esta nueva
estrategia se puede incorporar en las universidades. La metodología empleada
fue la revisión realizada de manera sistemática y analítica de diversas fuentes
de información encontradas en bases de datos, así como en repositorios y
algunas revistas indexadas, entre otras como Alicia, Dialnet, Google
Académico, Scielo, Scopus y Web of Science. Los
criterios que se utilizaron en la búsqueda fueron originalidad, libre acceso y
alcance internacional.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas, educación superior, pensamiento
crítico, trabajo colaborativo
This article is a descriptive
bibliographic review related to the use of Problem Based Learning (PBL) in
Higher Education in the last five years, from 2017 to 2021. The main objective
of this review is focused on a bibliometric analysis to state PBL definitions,
advantages and application in different study fields. Based on the aforementioned,
it is possible to contrast and report if this new strategy is likely to be
implemented in universities. The methodology used was a systematic and analytic
review of different information found in databases, repositories and indexed
journals among others such as Alicia, Dialnet, Google Scholar, Scielo, Scopus
and Web of Science. The search criteria were originality, open access and
international outreach.
Key words: Problem Based Learning, higher
education, critical thinking, collaborative word.
Introducción
La
educación superior tiene como finalidad formar profesionales con diversas
habilidades sociales, capaces de contribuir en el trabajo grupal y asumir retos
que brinden soluciones a los problemas que enfrentamos como sociedad. Sin
embargo, se observa que, a pesar de los nuevos requerimientos y exigencias del
mundo globalizado, la educación superior muchas veces permanece en un lugar
distante de esta globalización y mantiene un modelo de enseñanza tradicional,
donde el docente toma un papel de expositor de información y el estudiante un
agente de retención, siendo un pasivo receptor de información (Villalobos, et
al., 2016). Se vuelve necesario, entonces, impulsar el uso de estrategias que
incentiven el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, la
inteligencia colectiva y la resolución de problemas que puedan ser aplicados en
la realidad y contexto de cada sociedad.
El
ABP está considerado como un enfoque pedagógico multi metodológico y multi
didáctico (Dueñas, 2007) que le permite al estudiante la construcción de su
propio conocimiento. Por lo anterior, creemos importante analizar los casos de
éxito donde se ha aplicado esta estrategia y buscar ponerla en práctica en
nuestro ejercicio profesional, así como en nuestro rol de estudiantes.
Como
antecedentes a nuestra investigación encontramos a Espinoza (2021), quien
realizó una revisión bibliográfica según las categorías ABP, características,
principios, independencia cognoscitiva y pensamiento crítico y lo cataloga como
una alternativa de aprendizaje activo y autónomo. Por otro lado, Diestra y
Apolaya (2021) investigaron el ABP en la ingeniería, logrando describir sus
características para esta rama del conocimiento.
Asimismo,
Varela et al. (2021), analizaron artículos originales y de revisión
bibliográfica en las ciencias naturales, sugiriendo el desarrollo y aplicación
de instrumentos que le permitan la evaluación del ABP de manera confiable y
eficaz.
Por
tal razón, el objetivo principal del presente artículo es describir, mediante
la revisión bibliográfica, la definición, ventajas y aplicación del ABP en
distintos centros de educación superior.
Este
artículo de revisión bibliográfica es de tipo descriptivo que siguió la técnica
de análisis de contenido, a partir de esta se analizó y sintetizó el conjunto
de investigaciones encontradas en diversas bases de datos. El principal
criterio de búsqueda fue que los artículos sean originales y se encontraran en
el rango de los últimos cinco años, adicionalmente, para precisar aún más la
indagación, se utilizaron operadores booleanos, así como filtros en los idiomas
castellano, inglés y portugués.
Se
obtuvo una base de datos conformada por cincuenta referencias de las que se
extrajo información y se organizó en los siguientes temas: definiciones,
aplicación en distintas carreras profesionales a nivel mundial y ventajas del
ABP.
Desarrollo
Este
artículo iniciará con la sistematización de las diferentes definiciones del
ABP, luego se desarrollará una revisión de los casos de éxito aplicados en
instituciones de educación del nivel superior en diversos países para,
finalmente, presentar una lista de las ventajas de esta alternativa de
aprendizaje.
Esta
metodología comenzó entre los años 1960 y 1970 con un conjunto de educadores de
la medicina en la Universidad de McMaster (Canadá) que buscaba que sus
estudiantes de Medicina aprendan a través de diversos problemas reales y la
experiencia para que no solo quede en memorización la información. Al
evidenciarse óptimos resultados, esta se ha expandido a otras áreas.
De
acuerdo con lo expuesto en el párrafo anterior, se ha recopilado información de
cincuenta artículos originales en las carreras profesionales de Medicina,
Mercadotecnia, Diseño Industrial, Administración y Dirección de Empresas,
Educación, Ingeniería Agropecuaria, Kinesiología, Obstetricia, Farmacología,
Economía, Nutrición, Arquitectura, Diseño industrial, Ciencias Contables,
Ingeniería, Enfermería, Ingeniería Civil, Maestría en estudios sociales y en
aprendizaje y proceso de cambio y Programas de Maestría en Educación. Estos
artículos recogieron la recogieron la experiencia de autores de diversas
nacionalidades con respecto al ABP y lo definieron de la siguiente manera:
Es
importante mantener la motivación de los estudiantes, a la vez que orientarlos
hacia la indagación respecto a las áreas básicas de la profesión. Los problemas
que se presentan deben ser reales, complejos y retadores. En el proceso que va
desde la presentación del problema hasta su solución, los estudiantes trabajan
en forma diligente en equipos pequeños, los que son dirigidos por el docente.
Los elementos esenciales del ABP vienen a ser:
a)
la lectura y análisis de la
problemática; 2) el lanzamiento de la hipótesis; 3) las hipótesis y su
discusión; 4) la investigación que se incluye de manera independiente para
obtener mayor información; 5) la discusión final para eliminar hipótesis y
aproximarnos a la posible. El docente juega un rol importante, para ello se
requiere de un profesor apropiado para dirigir el ABP, por eso debe mostrar las
siguientes características o condiciones: 1) ser experto en metodología del
programa o asignatura; 2) ser coordinador de la autoevaluación significativa;
3) saber motivar, reforzar, estructurar y facilitar pistas, al igual que
sintetizar información; 4) mostrar flexibilidad ante la postura reflexiva y crítica
de los estudiantes; entre otros.
b)
El 100 % de los artículos
revisados son originales, los cuales fueron clasificadas según los siguientes
criterios:
a)
Según la zona geográfica
donde se investigó:
b)
Según el área de estudios
c)
Según los resultados de
mayor impacto analizado:
Es
importante recordar los tres pilares de la formación educativa superior:
docencia, investigación y proyección hacia la sociedad. La función de la
universidad a través de sus docentes es formar profesionales capaces de
enfrentar los problemas de la actualidad y resolverlos de manera eficiente como
ciudadanos de una sociedad en constante cambio. Esta habilidad de resolver
problemas se puede desarrollar dentro de las aulas con el uso de estrategias
innovadoras, generando el desarrollo de nuevos conocimientos a través de una
permanente observación, investigación y toma de conciencia de la realidad.
Luego
de revisar exhaustivamente los estudios en los que el ABP fue aplicado en
distintas áreas de especialidad, agrupamos sus múltiples ventajas a partir de
la perspectiva de las tres partes involucradas: estudiante, docente e
institución educativa superior; siendo el primero el más beneficiado, ya que la
aplicación se encuentra centrada en él.
A
lo largo de este artículo hemos presentado los aspectos más importantes de esta
metodología de aprendizaje con el fin de mostrarla como una nueva alternativa
en las aulas universitarias, donde los estudiantes son los agentes activos de
su propio aprendizaje.
Además,
logra estimular competencias, habilidades cognitivas y también permite promover
el pensamiento crítico y reflexivo, habilidades comunicativas, la producción
del trabajo colaborativo, la misma que posibilita una adecuada toma de
decisiones en determinadas situaciones. Ante todo, lo dicho se afianza el
impacto positivo de esta metodología en los diferentes escenarios de la
educación superior.
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Trayectoria
académica
*
Magister en Educación con mención en Planificación Estratégica y Proyectos de
Inversión en Educación por la UNMSM y Egresada de la maestría de Educación con
mención en Pedagogías Criticas y Problemáticas Socioeducativas por la UBA
Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Actualmente es miembro del grupo de Investigación Influencia del docente
en el rendimiento académico del alumno (INDOREAC) de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
*
Magister por la Pontificia Universidad Católica del Perú y trabaja como
coordinadora en el Área Calidad y Acreditación Docente Universitario (ISTSDPUCP).
* Magíster en Educación con mención en
Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa y se desempeña como
coordinadora en PROSEP-UARM (Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Perú)
*
Miembro del cuerpo docente en Centro preuniversitario de la UNMSM. Centro
preuniversitario de la UNMSM. Perú.
* Docente de Auditoria de Desempeño, cursos de sector
público, nivel de pregrado y posgrado en Universidades Privadas y Públicas del
Perú.