Preferencia en estilos de aprendizaje y
comprensión de relaciones semánticas del texto
Preference in learning styles and understanding of semantic
Recibido: 20 de diciembre 2022
Evaluado: 30 de enero 2023
Aceptado: 14 de abril 2023
Ana María Gamero Guillen*
ana.gamero@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0007-7025-8516
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos
DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch.202321.256
Como citar:
Gamero,
A. M. (2023). Preferencia en estilos de aprendizaje y comprensión de relaciones
semánticas del texto. Revista EDUCA UMCH, (21), 45--52. https://revistas.umch.edu.pe/index.php/EducaUMCH/article/view/256
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
establecer la relación entre la comprensión de relaciones semánticas y el nivel
de preferencia en estilos de aprendizaje. Se utiliza un diseño no experimental descriptivo
correlacional, los instrumentos de recolección de datos fueron el CHAEA y el
ECLE, la muestra estuvo conformada de 134 estudiantes de primer grado de
secundaria. Los resultados indica que existe relación significativa (p<0.01)
y débil (rho=0.334) entre la comprensión de relaciones semánticas y el
nivel de preferencia del estilo reflexivo, asimismo relación significativa (p<0.01)
y débil (rho=0.188) entre la comprensión de relaciones semánticas y el
nivel de preferencia de estilo teórico.
Palabras clave. Comprensión de
estructuras semánticas, estilos de aprendizaje, adolescentes.
Abstract
The objective of this
research was to establish the relationship between the understanding of
semantic relationships and the level of preference in learning styles. A
non-experimental descriptive correlational design is used, the data collection
instruments were the CHAEA and the ECLE-3, the sample consisted of 134 first grade high school
students.
The results indicate that there is a significant (p<0.01) and weak
(rho=0.334) relationship between the understanding of semantic relationships
and the level of preference of the reflective style, as well as a significant
(p<0.01) and weak (rho=0.188) relationship between the understanding of
semantic relations and the level of preference of theoretical style.
Key words: learning style, understanding of semantic
relationships, first
grade high school students.
Introducción
Leer es un proceso de interacción entre el lector y
el texto en este proceso el primero busca recabar información que sea necesaria
para lograr los objetivos, ya sea al leer un fragmento de un texto o su
totalidad (Sole, 2006), pero este proceso requiere de habilidades en
el cual el lector aporta al texto sus fines personales, ideas y experiencias; esto
lleva a desarrollar predicciones e inferencias continuas sobre la base de la
información que aporta el texto.
De manera general la comprensión implica construir una
representación del significado global del discurso, que depende de un proceso
complejo e interactivo, en el cual la persona utiliza distintos tipos de
conocimientos (Gutiérrez et al., 2002). En el caso específico de la comprensión
lectora es un proceso cognitivo fundamental que permite a los niños lograr
interpretar los diferentes tipos de textos que lee, de acuerdo con Canales (2005)
se le puede definir como la habilidad que para acceder al significado del texto a partir de la
construcción de una estructura mental que posee tres niveles de representación
lingüística superficial, representación del texto y representación del modelo
situacional.
García y González (2000) afirman que son los procesos
semánticos responsables del análisis conceptos y proposiciones que se plantean
en las oraciones, teniendo esto presente la comprensión de oraciones se alcanza
a partir de establecer la relación entre sus distintos elementos para lograr
obtener el mensaje en la oración y lograr integrarlo con los conocimientos
generales o previos.
Son diversos los
factores cognitivos asociados a la comprensión lectora como la memoria
operativa (Gutiérrez et al., 2002), habilidades lingüísticas (Coloma et al.,
2015) o los estilos de aprendizaje (Maravi & Sánchez, 2021) lo que lleva a
asumir que la
lectura es un proceso de construcción del conocimiento con diversas capacidades
implicadas y no solo el aprendizaje de una habilidad para identificación y
pronunciación de palabras (Escoriza, 1996, 2003).
Banea (2018) establece que las investigaciones sobre
los estilos de aprendizaje pueden dividirse en grandes categorías que se
enfocan en su relación con capacidades cognitivos de los sujetos, con el
procesamiento de la información y en aspectos pedagógicos. Los estilos de aprendizaje según Honey
& Mumford (2006), se definen como la interiorización que hace cada persona
dentro de una fase del ciclo de aprendizaje, y estos explican las actitudes y
conductas particulares de cada alumno durante el proceso de aprendizaje.
Alonso, Gallego y Honey (1995) establecen cuatro fases del ciclo de aprendizaje:
Fase activa para recabar información, Fase reflexiva que se enfoca en el análisis,
Fase teórica para sintetizar la información y la Fase pragmática que busca llevar
a la práctica. A partir de la preferencia en alguna de estas fases se proponen
cuatro estilos de aprendizaje que pueden ser el estilo activo, las
cuales se caracterizan por ser dinámicos dinamismo, con capacidad de improvisar,
interés por descubrir y ser arriesgado, además, con facilidad para involucrarse
en actividades nuevas y no realizar juicios previos. El estilo reflexivo, en este
estilo predomina la observación, el razonamiento y el análisis de las conductas
realizadas. El estilo teórico, se caracteriza por el uso de una
lógica compleja, la cual implica incorporar y adaptar las percepciones de la
realidad en base a teorías, elaborando una serie de pasos lógicos para obtener
respuestas concretas y objetivas. El estilo Pragmático, que se caracteriza
por llevar las ideas a situaciones prácticas, tratando de experimentar y ser
realista. Estos estilos en específico el reflexivo pueden llevar a determinar
diferencias en la comprensión lectora dado que exige diferentes habilidades cognitivas a considerar.
De acuerdo con estos
aspectos revisados el presente artículo de investigación tiene
como objetivo determinar si el estilo
reflexivo determina diferencias en los niveles de comprensión lectora es
estudiantes de secundaria.
Método
La investigación
es de tipo descriptivo correlacional y de diseño no experimental transversal,
dado que se busca establecer la relación entre la comprensión de relaciones
semánticas de un texto y el nivel de estilo de aprendizaje según la propuesta
de Honey y Alonso, además la recolección de datos corresponde a un solo momento
en el tiempo (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
La
muestra estará formada por 134 alumnos del primero de secundaria de los
colegios públicos de red 6 de la UGEL 3 del cercado de Lima, esta fue
seleccionada mediante un muestro no aleatorio intencional (Hernández et al.
2014).
Se
utilizaron como instrumentos de recolección de datos: Pruebas de evaluación de
las competencias de comprensión lectora ECLE–3, que evalúa la comprensión
lectora a través de la valoración de los procesos léxico y
sintáctico-semántico. Además del Cuestionario Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA) tiene como objetivo identificar los Estilos de Aprendizaje,
en este caso se utilizó para determinar el nivel de preferencia de estilo
reflexivo.
Para
realizar la recolección de datos se establecieron las coordinaciones con las
instituciones educativas, prenotando el proyecto de investigación y solicitando
las autorizaciones respectivas y los consentimientos informados respectivos. De
este modo se coordinaron las fechas de aplicación, luego de ser calificados e
interpretados, se elaboró la base de datos de acuerdo con las variables de
estudio.
El análisis de datos se realizó mediante
el uso del programa estadístico IBM SPSS versión 24.0, se calcularon los estadísticos
descriptivos de tendencia central (media) y variabilidad (desviación estándar),
y los estadísticos inferenciales se enfocaron en conocer la correlación
mediante el índice Rho de Spearman.
Resultados
De acuerdo con la tabla 1
se observa el nivel de preferencia alto y bajo en los estilos de aprendizaje observándose
que en la muestra de estudio que el nivel de preferencia moderado es el más
frecuente en el estilo activo (56.0%), teórico (40.3%) y pragmático
(35.1%). Además, se observa que el nivel de preferencia muy bajo es más
frecuente en el estilo reflexivo (32.8%) y el nivel de preferencia muy
alto es más frecuente en el estilo activo (15.7%). Esto determina
que en mayor medida la muestra se caracteriza por ser dinámicos y con
capacidad de improvisar, involucrándose en actividades nuevas y no realizar
juicios previos, pero por el contrario no se caracteriza por la observación, plantearse
alternativas y analizar las conductas que ha realizado.
En la tabla 2 se observan los promedios y desviación estándar en
comprensión de relaciones semánticas de acuerdo con el nivel de preferencia según
el estilo de aprendizaje.
En la tabla 3 se presentan los resultados de la prueba de normalidad de
la comprensión de relaciones semánticas y el nivel de preferencia en estilos de
aprendizaje.
En la
tabla 4 se presentan los resultados de la correlación entre la comprensión de
relaciones semánticas y el nivel de preferencia en estilos de aprendizaje.
Discusión
Se analizan los
resultados obtenidos tratando de hacer una interpretación de acuerdo con el
marco conceptual planteado relacionado con la comprensión de relaciones
semánticas de un texto y los estilos de aprendizaje y teórico; observándose en
la tabla 4 que existe relación significativa (p<0.01) y débil
(rho=0.334) entre la comprensión de relaciones semánticas y el nivel de
preferencia del estilo reflexivo, asimismo relación significativa (p<0.01)
y débil (rho=0.188) entre la comprensión de relaciones semánticas y el
nivel de preferencia de estilo teórico (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
De acuerdo con los resultados obtenidos se
observa que la comprensión e identificación de las representaciones en el texto
que permiten establecer los significados de las palabras creando vínculos o
identificando la jerarquía en el texto de modo secuencial presenta una relación
débil con la preferencia de un estilo de aprendizaje de aquellos estudiantes
que se caracterizan por considerar
las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, reuniendo datos,
analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión (Alonso et
al., 2002).
Otro
resultado observado es que los alumnos con la capacidad de plantear
y comprender representaciones a partir de la lectura del texto lo que les
permite construir los significados de las palabras construyendo lazos con a
partir de identificar la jerarquía en las partes del texto presenta una
relación muy débil, con la preferencia de estudiantes por adaptar e integrar las observaciones tratando de
enfocar los problemas de forma jerárquica y siguiendo una secuencia lógica
(Alonso et al., 2002).
Las
conclusiones obtenidas indica que los estilos de aprendizaje que prefieren los
estudiantes al enfrentarse a la lectura de textos les permiten una mejor
comprensión a nivel semántico, de este modo es importante que se favorezca en
los estudiantes considerar diferentes alternativas posibles mientras se lee
pero buscando reconocer los aspectos objetivos manteniéndolos en la memoria (Gutiérrez
et al., 2002) para poder permiten construir una representación del texto, lo
cual determinara su interés por continuar la lectura de textos.
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Solé, I.
(2006). Estrategias
de lectura. Graó.
Trayectoria académica
*Licenciada
en educación con estudios concluidos de maestría y doctorado en la Universidad
Mayor de San Marcos. Asimismo, tiene estudios de diplomado en Prevención de
sustancias psicoactivas en la universidad Cayetano Heredia y de Gestión Pública
en ESDEN –UNMSM-; publicación del proyecto de Experiencia pedagógica
innovadora… en la Derrama Magisterial, participación en ponencias sobre temas
de estrategias metodológicas, didácticas y de aprendizaje y estudios de
actualización en el MINEDU, DRELL y otros.