Neuroeducación
infantil temprana. Integrando la neurociencia al proceso de aprendizaje en la
primera infancia: una revisión sistemática
Early childhood neuroeducation: integrating neuroscience into the learning process in early childhood: a systematic review
Ingrid Del Pilar Llatance Ruiz
Autor corresponsal: llantace@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0904-5195
Escuela de Post Grado,
Universidad César Vallejo, Perú.
Rosario Dolores Ruiz Celi
docencia123456@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0907-5784
Escuela de Post Grado,
Universidad César Vallejo, Perú.
Luis Alberto Vicuña Peri
lvucunap@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2330-9583
Escuela de Post Grado,
Universidad César Vallejo, Perú.
Juan Luis Rodríguez Vega
rvegajl@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2639-7339
Escuela de Post Grado,
Universidad César Vallejo, Perú.
David Esteban Espinoza
estebanmateduc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8025-6409
Escuela de Post Grado, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, Perú.
Recibido: 30 de diciembre 2023
Evaluado: 15 de enero 2024
Aceptado: 3 de abril 2024
Doi: https://doi.org/10.35756/educaumch202424.294
Como citar
Llatance, I. D. P., Ruiz,
R. D., Vicuña, L. A., Rodríguez, J. L. y Esteban, D. (2024).
Neuroeducación infantil temprana: integrando la neurociencia al proceso de
aprendizaje en la primera infancia: una revisión sistemática. Revista
EDUCA UMCH (24), 78-94.
https://doi.org/10.35756/educaumch202424.294
Resumen
El objetivo del estudio fue analizar la importancia de
la neurociencia en Iberoamérica para el proceso de la enseñanza-aprendizaje en la
etapa preescolar. Se realizó una revisión sistemática narrativa en las bases de
datos SciELO, Redalyc, Dialnet, REDIB y la revista Latinoamericana de Educación
Infantil (RELAdEI), utilizando como criterio de búsqueda las palabras
neurociencia, proceso de aprendizaje, neuroeducación desde 2018 hasta 2023. La revisión se centró principalmente en artículos
publicados entre 2019 y 2023 (94 %), reflejando un enfoque muy actualizado
sobre la neuroeducación infantil. El año con más aportes fue 2019 (26%),
seguido de cerca por 2021 (24%). Este conjunto de datos permite analizar el
estado del arte reciente sobre la integración de neurociencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje temprano en América Latina. Se evidencia el creciente
interés investigativo en esta síntesis emergente de disciplinas para potenciar
la pedagogía. Se concluyó la integración progresiva de la neurociencia a las prácticas
pedagógicas de la primera infancia. El análisis de la producción científica
reciente a partir de 2019 constata el vertiginoso incremento de investigaciones
sobre la aplicación de conocimientos neurobiológicos para transformar y
potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje temprano.
Palabras clave: neurociencias, proceso de
enseñanza, aprendizaje.
Abstract
The objective of the study was to know the importance
of neuroscience in Latin America in the teaching-learning process of the
pre-school stage. The study was a
systematic narrative review in the databases Scielo, Redalyc, Dialnet, REDIB
and the Latin American Journal of Early Childhood Education (RELAdEI) under the
search criteria of the words: neuroscience, learning process, neuroeducation
from 2018 to 2023. The review mainly included articles published between 2019
and 2023 (94%), reflecting a very up-to-date approach to children's
neuroeducation. The year with the most contributions is 2019 (26%), closely
followed by 2021 (24%). The set allows us to analyze the recent state of the
art on the integration of neuroscience into early teaching-learning in Latin
America. The growing research interest in this emerging synthesis of
disciplines to enhance pedagogy is evident. The progressive integration of
neuroscience into early childhood pedagogical practices was concluded. The
analysis of recent scientific production from 2019 confirms the dizzying
increase in research on the application of neurobiological knowledge to
transform and enhance early teaching-learning processes.
Key words:
neurosciences, teaching processes, learning.
Introducción
Actualmente, la neurociencia ha
evidenciado que el perfeccionamiento cerebral es continuo, pero existen
momentos clave donde se forman sinapsis neuronales que alinean la organización
cerebral por estímulos exteriores. Estos momentos sensibles se enfatizan en la
primera infancia. En la enseñanza-aprendizaje se han establecido puentes (entre
áreas no tan desconectadas) que vinculan el conocimiento sobre cómo la mente y el
cerebro sostienen el aprendizaje y la enseñanza (Nicolson, 2019). Estamos en
una etapa de integración de neurociencia y educación, para sentar bases
científicas que sustenten políticas y habilidades formativas de calidad. La
neurociencia es clave para comprender el desarrollo cognitivo, justificando
técnicas didácticas y pautas estratégicas para mejorar la retención
instruccional en niños de 0 a 5 años. El aprendizaje tiene origen cognoscitivo
y bioquímico; las uniones neuronales transmiten impulsos, permitiendo
adaptación cerebral o "plasticidad" hacia el mundo exterior. Estas
uniones podrían ser puntos alternativos o nuevos. Este artículo se justifica
por escasas investigaciones sobre el tema en Perú, concibiendo conocimientos
válidos y confiables que refuercen las bases teóricas. Es relevante por abordar
un tema poco desarrollado, generando información para retroalimentación y
aporte a futuros investigadores. Socialmente es importante por enfocarse en el
contexto educativo y la necesidad de conocer el valor de la neurociencia en el
aprendizaje infantil de 0 a 5 años, necesitando aplicación urgente en políticas
de intervención que avalen su efectividad (Brockington, 2018). Los objetivos
fueron conceptualizar y comprender la importancia de la neurociencia en los procesos
de enseñanza-aprendizaje infantil en Iberoamérica; demarcar su vinculación;
describir la relación con métodos educativos; examinando apartados sobre dicha
concordancia. La primera infancia es fundamental en el desarrollo progresivo de
la persona, por el acelerado crecimiento cerebral, donde se forman importantes
uniones neuronales que permiten aprendizajes emocionales y cognitivos en niños
de 0 a 5 años. Mediante estimulación adecuada, se facilita el aprendizaje de
habilidades socioemocionales necesarias para desenvolverse en sociedad. La
comprensión de cómo neurotransmisores y moléculas celulares potencian o
deprimen respuestas neuronales transitoria y permanentemente es central en la
investigación neurocientífica de los últimos cinco años, sentando las bases
biológicas y celulares del aprendizaje infantil (Nicolson, 2019).
Esta etapa del desarrollo cognitivo Piaget la llamó
preoperacional. Durante ella ocurre el proceso trascendental de maduración
cerebral y desarrollo cognitivo de por vida, muy investigado por la
neurociencia. El progreso cognitivo es muy importante en aprendizaje-enseñanza
infantil de 0 a 5 años, preparando la adaptación al mundo exterior; fomentando el
procesamiento de información mediante cambios en el sistema nervioso central,
que interactúan distanciadamente con el mundo exterior. La cognición abarca áreas
mentales. La neurociencia permite comprender este perfeccionamiento cognitivo
especificando funciones y destrezas en el aprendizaje e interacción infantil,
posibilitando estrategias para reforzar desde edades tempranas habilidades
sociales. Se considera que competencias cognitivas, comunicativas,
socioemocionales e integradoras, proveen conocimiento del entorno desde etapas
iniciales, y por ende de la conducta propia y ajena. El desarrollo cognitivo da
al niño la oportunidad de obtener, almacenar, interpretar y transformar datos
del mundo real para construir su conocimiento (Brockington, 2018).
Otros autores pioneros vincularon Las neurociencias al
aprendizaje-enseñanza. Sustentan que la capacidad cerebral para adquirir
conocimiento es pilar fundamental de esa conexión (Schei, 2019). El desarrollo
cerebral, principal objeto de estudio neurocientífico, se enmarca en
interacciones entre biología humana y mundo exterior. Los nuevos paradigmas que
interpretan procesos neurológicos mediante diversos métodos investigativos han
permitido acercarse a un sistema nervioso cambiante ante métodos educativos,
beneficiando la cimentación de la comprensión y el aprendizaje infantil del
universo circundante. La neurociencia ha identificado categorías en procesos
atencionales de enseñanza-aprendizaje; no como simples filtraciones de
estímulos, sino dinámicas que priorizan interacciones comunicativas e
interpretaciones del mundo real, elementos esenciales para innovación
didáctica. Estas interpretaciones asertivas podrían beneficiar procesos
educativos infantiles (Butavand, 2020).
Metodología
Esta es una revisión metódica cualitativa, con diseño de revisión sistemática
de la literatura. Se revisaron artículos científicos mediante búsquedas
avanzadas en bases de datos como SciELO, ProQuest, Google Académico,
Redalyc.org, Dialnet y REDIB; considerando hallazgos documentados sobre
neurociencias en enseñanza-aprendizaje infantil entre 2018-2022. Esto permitió
seleccionar, organizar y analizar fuentes bibliográficas de utilidad para
construir el marco teórico de cada constructo investigado. Se consideraron
criterios de selección de investigaciones revisadas con virtudes concretas:
preferencia en tipo de bibliografía, origen de información, ubicación temática,
idiomas (español, inglés). En el tipo de bibliografía se priorizó
investigaciones teóricas y de resultados. Se utilizó la revisión bibliográfica
como metodología para identificar, evaluar y sintetizar conocimientos de
científicos y expertos. Primero se exploró referencias en revistas científicas
con parámetros principales: 1) publicaciones científicas sobre temática de
neurociencia y 2) revistas accesibles. Luego se seleccionó referencias para
examinar aportes sobre neurociencia en aprendizaje infantil en los últimos
cinco años, mediante palabras claves con operadores booleanos para una búsqueda
especializada. Se emplearon términos como neurociencias, neurociencias
en enseñanza-aprendizaje, neurociencia en etapa infantil, neuroscience
in early education, los cuales se escribieron reiteradamente, examinando
investigaciones recientes debido al periodo de gran desarrollo investigativo
sobre neurociencia y educación.
Figura 1
Matriz
Prisma
Nota. Método de selección de las
fuentes.
En la selección de textos se aplicaron criterios de
conveniencia considerando aquellos relacionados con las bases de la
neurociencia en intervención e infancia. En una primera clasificación, se
examinaron el título y el resumen de cada publicación científica en relación
con el propósito de esta investigación, lo cual resultó en la obtención de 818
artículos. En una segunda clasificación, se identificaron y sistematizaron los
resúmenes, resultados, discusiones y conclusiones, descartando aquellos en los
que no se encontrara la unidad significativa de neurociencia enfocada al
acompañamiento de prácticas educativas de enseñanza-aprendizaje infantil de 0 a
5 años. Finalmente, se seleccionaron 50 artículos.
Resultados
En la Tabla 1 se presenta un procedimiento bibliométrico en el cual se
consultaron 5 bases de datos: Scielo, ProQuest, Google Académico,
Dialnet y Redalyc. La base de datos con el mayor número de archivos consultados
fue Google Académico, con 450 archivos; mientras que la que tuvo el menor
número fue Redalyc.org, con 60 archivos. En Scielo se utilizaron 2
términos de búsqueda: neurociencias y neurociencia. En ProQuest
se emplearon los términos neurociencia en la educación y neurociencia en niños de 0 a 5 años. En
Google Académico se utilizaron Neurosciences
AND Education y Neurociencia en Iberoamérica.
En Dialnet se utilizaron neuroscience in
early education, y en Redalyc se utilizó neurociencia en etapa infantil. Se observa que se utilizaron
distintos términos de búsqueda en las diferentes bases de datos, con
variaciones en los conceptos, posiblemente con el objetivo de ampliar y
diversificar los resultados de la búsqueda bibliográfica.
Tabla 1
Cantidad de Base de datos consultadas
| Fuente |
Número de archivos |
Dimensión 1 |
Dimensión 2 |
| Scielo | 48 | Neurociencia |
neurociencia en |
| Proquest |
140 | Neurociencia en la educación |
Neurociencia en en niños de 0 a 5 años |
| Google académico |
450 |
Neurosciences AND Education |
Neurociencia en Iberoamérica |
| Dialnet |
120 |
Neuroscience in early education |
|
| Redalyc | 60 |
Neurociencia en etapa infantil |
La tabla 2 evidencia que, de los artículos analizados inicialmente, se
incluyeron finalmente 50 en la revisión; de Scielo se analizaron 30
artículos y se incluyeron 6; de ProQuest se analizaron 82 artículos y se
incluyó 1; de Google Académico se analizaron 150 artículos y se
incluyeron 35, siendo la base con mayor número de artículos incluidos; de
Dialnet se analizaron 60 artículos y se incluyeron 6; y de Redalyc.org se
analizaron 50 artículos y se incluyeron 2. Esto sugiere que la base de datos
con artículos de mayor relevancia y pertinencia para la revisión fue Google
Académico, mientras que ProQuest y Redalyc aportaron muy pocos artículos
a pesar de haber analizados una cantidad considerable inicialmente. En total,
de los 372 artículos analizados en las 5 bases de datos, se seleccionaron
finalmente 50 después de aplicar criterios de inclusión, lo que representa aproximadamente
el 13 % del total analizado.
Tabla 2
Número de documentos incluidos
| Fuente | Archivos analizados |
Archivos incluidos |
| Scielo | 30 |
6 |
| Proquest | 82 |
1 |
| Google académico | 150 |
35 |
| Dialnet | 60 |
6 |
| Redalyc | 50 |
2 |
Según la Tabla, 3 sobre los 50 artículos incluidos en la revisión, se observa
que el año con mayor número de publicaciones es 2019, con 13 artículos (26 %).
En segundo está el año 2021 con 12 artículos (24 %), seguido del año 2022 con
9 artículos (18 %). En el año 2020 se incluyeron 8 artículos (16 %). El
año más reciente considerado, 2023, presenta solo 6 artículos (12 %), lo cual es
esperable dado que el año está en curso. Por otro lado, el año 2018 tiene solo
2 artículos (4 %). En resumen, la mayoría de las publicaciones incluidas en
la revisión son estudios recientes, publicados entre 2019 y 2023, proporcionando
una revisión actualizada sobre el tema de interés. Destaca que aproximadamente
una cuarta parte de los estudios (26 %) datan del 2019, lo que lo posiciona
como el año con más contribuciones según se indica en la tabla.
Tabla 3
Número de archivos según año de publicación
| Año |
Número de archivos |
Porcentaje |
| 2023 |
06 |
12,00% |
| 2022 |
09 |
18,00% |
| 2021 |
12 |
24,00% |
| 2020 |
08 |
16,00% |
| 2019 |
13 |
26,00% |
| 2018 |
02 |
4,00% |
| Total |
50 |
100,00% |
Discusión
Los sistemas sensoriales proveen constantemente datos al sistema
nervioso para su percepción, procesamiento e interpretación. Estas
percepciones, que comienzan antes del nacimiento y se extienden a lo largo de
la vida en forma de aprendizajes y ajustes, desarrollan capacidades para
comunicarse con el mundo real (Ott, 2018). La incorporación del aprendizaje en
educación en años recientes ha llevado a replantear el tradicional enfoque
neurocientífico hacia una perspectiva más integral que considera otras
dimensiones del desarrollo humano (Davidesco, 2021). Es importante que los
niños de 0 a 5 años desarrollen comprensión del mundo a través de diversas
experiencias y contextos, y la aplicación de conocimientos de neurociencia es
fundamental en este proceso (Luk, 2020).
La neurociencia ha demostrado
ser un contribuyente a la educación (Youdell, 2018), siendo esta unión
necesaria para que educadores indaguen y desarrollen nuevas habilidades, adaptando
el currículo al funcionamiento del cerebro infantil y transformando así la enseñanza,
el aprendizaje y la concepción de conocimientos (Jolles, 2021). Investigaciones
recientes exploran la relación entre aprendizaje-enseñanza, la huella cerebral,
el contexto social, los contenidos y las destrezas para el desarrollo cognitivo;
vinculando las funciones cerebrales con estos procesos (Chang, 2021).
En educación, autores
como Piaget, Vygotsky y Ausubel buscaron explicar conductas de
aprendizaje-enseñanza y procesos cerebrales desde diversas disciplinas,
mediante estudios y evidencias para crear estrategias educativas basadas en
aprendizaje significativo (Ferrés, 2018). La Neurociencia estudia el sistema
nervioso, enfocándose en la actividad cerebral y la conducta (Jamil, 2021), y
surgió en 1960 para abordar aspectos neurobiológicos del comportamiento desde
cognición, antropología, inteligencia artificial, lingüística, entre otras
disciplinas. Ha sido un campo de ciencias durante el siglo XX (Hoof, 2021) y ha
emergido
en el siglo XXI transformando la conceptualización de la primera
infancia. Sus descubrimientos están revolucionando el conocimiento de procesos
psíquicos.
El creciente
conocimiento neurocientífico muestra cómo el desarrollo de conexiones
cerebrales en los primeros cinco años de vida puede influir en trayectorias de
aprendizaje y comportamiento a lo largo de la vida (Oku, 2021).
La neurociencia es una amplia
disciplina científica dedicada al estudio del cerebro y los procesos neuronales
en el sistema nervioso: estructuras, funciones, bases moleculares, nosologías.
En Iberoamérica, se llevan a cabo diversas investigaciones neurocientíficas en
educación, que están evolucionando modelos con técnicas para evaluar
habilidades y buscando mejoras en el desarrollo y la adquisición de
aprendizajes pedagógicos (Li, 2021). Se plantea que la neurociencia puede
revelar nuevas perspectivas fundamentales para el aprendizaje, destacando la
importancia de las conceptualizaciones sobre flexibilidad cognitiva, clave para
garantizar una comprensión temprana en la infancia (Goswami, 2019). Se
considera parte integral de los contextos educativos junto con las ciencias de
la educación, la psicología y el lenguaje; su integración fortalece los
procesos de enseñanza-aprendizaje y está innovando con nuevas prácticas
educativas basadas en los hallazgos de diversas investigaciones en este campo.
Se destaca su importancia en el logro de aprendizajes en niños de 0 a 5 años (Olaya,
2018). El componente neuropsicológico conforma el sistema psíquico para
realización de acciones, desarrollo psíquico, neurológico y cultural (Luria,
1930, como se cita en Whittaker & Whittske, 1989)
Por ejemplo, el componente de
organización visoespacial es responsable de la orientación y las operaciones
motoras, subyaciendo en actividades como dibujo, escritura, entre otras, lo
cual refleja el desarrollo de percepciones y otras funciones psicológicas, así
como la conexión entre regiones parietales y áreas corticales infantiles (Fragkaki,
2022).
Se resalta también la importancia temporal; los argumentos basados en el
cerebro muestran que la neurociencia parece haberse establecido como un nuevo
discurso legítimo en la gobernanza educativa, con el fascinante poder de las neuroimágenes.
Hoy en día, términos como neuroplasticidad o sinapsis son comunes en documentos
oficiales y eventos científicos sobre neurociencias y primera infancia (Flogie,
2019). Las Investigaciones continúan explorando los procesos de aprendizaje, las
huellas cerebrales y la relación con el entorno social, valorando saberes y
habilidades para desarrollar capacidades cognitivas y vinculando la función
cerebral con el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ghanbari, 2020).
Luego se estudió el impacto de
la educación preescolar en el neurodesarrollo, destacando que el progreso
neurológico infantil estaría influenciado principalmente por su entorno (Wang,
2021). Los centros de atención temprana se consideran espacios idóneos para la estimulación,
permitiendo al niño experimentar nuevas sensaciones sensorio-motrices,
lingüísticas, perceptivas y sociales; sentando bases fundamentales mediante el
continuo diálogo entre su cuerpo y el mundo circundante (Sosa, 2022; Nicolosi,
2021; Hung, 2019). Según la UNESCO, la neurociencia abarca tanto la biología
cerebral como las ciencias humanas, sociales y exactas, pudiendo contribuir al
bienestar y mejorar la calidad de vida (Ginarte, 2022; Lucas-Oliva, 2022;
Larison, 2022). Sus aportes han proporcionado una comprensión profunda de cómo el
cerebro influye en las habilidades para enseñar y aprender.
En Colombia, referirse a
neurociencia en enseñanza-aprendizaje forma la noción de neuroeducación o
neurociencia educativa, vista como sinergia entre disciplinas cerebrales,
mentales y educativas. La neurociencia interpretaría estímulos sensoriales
hacia un aprendizaje (Tennant, 2019; Martínez-González, 2018).
En Chile, las políticas
infantiles han integrado progresivamente enfoques neurocientíficos en modelos
intervención psicoeducativos cada vez más tempranos, buscando potenciar el
desarrollo cerebral infantil a través de estilos de vida, estimulación y
enseñanza especializada. Se examina el uso de la neurociencia en documentos del
programa Chile Crece Contigo, planteando una novedosa matriz de significados
sobre la niñez temprana. Durante la enseñanza-aprendizaje, es importante que
los docentes comprendan el funcionamiento cerebral como una herramienta clave
para enseñar y aprender mejor, reconociendo que lo enseñado puede generar
cambios cerebrales en niños de 0 a 5 años, creando o modificando sinapsis y
circuitos neuronales, lo cual se refleja en comportamientos (Owen, 2021;
Stewart, 2021; Díaz, 2021; Richaud, 2018).
Se infiere que la neurociencia
desempeña un rol relevante en los procesos de enseñanza-aprendizaje infantil de
0 a 5 años. Los enfoques pedagógicos son elementos significativos que influyen
en el desarrollo de la memoria y los aprendizajes, y la neurociencia se ha convertido
en una herramienta trascendental en educación, relacionada con el conocimiento
pedagógico y la adquisición de saberes para que los niños desarrollen habilidades,
transformen su ambiente y trabajen en equipo (Maras, 2018). Las investigaciones
actuales determinan cómo intervienen los procesos neurocientíficos en las capacidades
de aprendizaje, permitiendo el diseño de metodologías para un aprendizaje
significativo. De ahí que la formación en neurociencia debería ser parte
integral de los currículos de aquellos involucrados directamente en la educación,
avanzando en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la comprensión
de los procesos neurocognitivos, emocionales y multisensoriales (Hassan, 2022;
Romero, 2022; Aubin, 2021; Penalver-Andres, 2021). Durante el desarrollo
temprano, es necesario destacar que en esta etapa hay un progreso significativo
en terminaciones sensoriales y perceptivas. Se enfatiza el estímulo de
habilidades socioemocionales, intelectuales, lingüísticas y expresiones (como
el canto, el baile y el habla) que los niños realizan a diario. De 0 a 5 años,
el cerebro puede modificarse, por lo que es esencial que los educadores
comprendan este neurodesarrollo y factores asociados para beneficiar los
procesos de aprendizaje (Doukakis, 2021; Ellis, 2021; Vázquez-Medel, 2020;
Wertz, 2020). Investigaciones recientes destacan la importancia de que los educadores
de la primera infancia evalúen y estimulen al máximo el neurodesarrollo
infantil (Owen, 2021), fundamentando su práctica en teorías sólidas sobre el desarrollo
y el aprendizaje en niños. Los aportes de la neurociencia pueden aplicarse en
educación preescolar mediante objetivos claros, contenidos relevantes,
metodologías innovadoras, actividades dinámicas y evaluaciones adecuadas (Robinson,
2023). Para mejorar la enseñanza-aprendizaje infantil, es importante revisar las
contribuciones neurocientíficas recientes sobre el funcionamiento y el aprendizaje
cerebral, motivando a los docentes a utilizar nuevas herramientas que fortalezcan
los aprendizajes significativos en los niños (Spinillo, 2021; Gutiérrez-Fresneda,
2022).
Conclusión
La evidencia consultada señala que la neurociencia constituye un
novedoso paradigma educativo en integración progresiva, desempeñando un rol
protagónico en los procesos de enseñanza-aprendizaje infantil de 0 a 5 años. En
respuesta a las demandas contemporáneas de aprendizaje, ofrece un enfoque
cerebral optimizador con un gran potencial para la pedagogía. La neurociencia se
convierte en un elemento medular en la transformación educativa al dilucidar el
funcionamiento cerebral subyacente, lo cual permite maximizar los procesos de
aprendizaje y memoria durante la primera infancia. Su integración en la
formación docente podría orientar técnicas didácticas fundamentadas sólidamente
en la cognición infantil.
Contribuciones de los autores
IPLR: conceptualización, análisis formal, metodología.
RDRC: conceptualización, análisis formal, metodología.
LAVP: análisis formal, curaduría de datos, metodología.
JLRV: análisis formal, curaduría de datos, metodología, conclusiones.
DEE: análisis formal, curaduría de datos, metodología, conclusiones.
Responsabilidad ética o legal
Los procedimientos seguidos en la obtención y el procesamiento de los
datos cumplen con las normas éticas y legales vigentes. En este artículo no se
presentan resultados de investigaciones en los que se incluyen a seres humanos.
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener
conflicto de interés en su investigación.
Declaración
sobre el uso de LLM (Large Language Model)
Este artículo no ha utilizado para su redacción textos provenientes de
LLM (ChatGPT
u otros).
Financiamiento
El presente trabajo fue
autofinanciado por los autores.
Correspondencia: llantace@ucv.edu.pe
Referencias
Aubin, S. (2021). Musical perception and teaching-learning of
French language-culture: Some acoustic and neuroscientific elements for the
French music teacher. XL inguae, 14(4),
51-64. https://doi.org/10.18355/XL.2021.14.04.04
Brockington, G. (2018). From the laboratory to the classroom:
The potential of functional near-infrared spectroscopy in educational
neuroscience. Frontiers in Psychology, 9,
Article 1840. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01840
Butavand, D. (2020). Novelty Improves the Formation and
Persistence of Memory in a Naturalistic School Scenario. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00048
Chang, Z. (2021). Neuroscience Concepts Changed Teachers’
Views of Pedagogy and Students. Frontiers
in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.685856
Davidesco, I. (2021). Neuroscience Research in the Classroom:
Portable Brain Technologies in Education Research. Educational Researcher, 50(9), 649-656. https://doi.org/10.3102/0013189X211031563
Díaz, M. (2021). Fundamentals of universal design for
learning from an international perspective. Revista Brasileira de Educacao Especial, 27, 269-284. https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0065
Doukakis, S. (2021). Exploring educational practices in
emergency remote teaching. The role of educational neuroscience. IEEE Global Engineering Education Conference, EDUCON,
2021, 1026-1034. https://doi.org/10.1109/EDUCON46332.2021.-9454143
Ellis, G. (2021). Neuroscience and literacy: an
integrative view. Transactions of the
Royal Society of South Africa, 76(2), 157-188. https://doi.org/10.1080/-0035919X.2021.1912848
Ferrés, J. (2018). Three paradoxes in the approach to
educational technology in the education studies of the Spanish universities. International Journal of Educational
Technology in Higher Education, 15(1). https://doi.org/10.1186/s41239-018-0097-y
Flogie, A. (2019). The impact of innovative learning
environments on social competences of youth. Research in Learning Technology, 27. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2214
Fragkaki, M. (2022). Higher Education Faculty Perceptions and
Needs on Neuroeducation in Teaching and Learning. Education Sciences, 12(10). https://doi.org/10.3390/-educsci12100707
Ghanbari, S. (2020). A systematized review of cognitive load
theory in health sciences education and a perspective from cognitive
neuroscience. Journal of Education and
Health Promotion, 9(1). https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_643_19
Ginarte, M.J. (2022). Visibility and impact of the scientific
production on cranial nerve teaching and learning published in Scopus. Data and Metadata, 1. https://doi.org/10.56294/dm20224
Goswami, U. (2019). Cognitive
Development and Cognitive Neuroscience: The Learning Brain. https://doi.org/10.4324/9781315684734
Gutiérrez-Fresneda, R. (2022). Initial learning of reading
through the contributions of neuroscience to the educational field. Literatura y Lingüística, 45, 281-298. https://doi.org/10.29344/0717621X.45.2212
Hassan, S.S. (2022). A constructivist approach to teach neuroanatomy lab:
Students’ perceptions of an active learning environment. Scottish Medical Journal, 67(3), 80-86. https://doi.org/10.1177/00369330221107101
Hoof, T.J. (2021). Science of Learning Strategy Series:
Article 1, Distributed Practice. Journal
of Continuing Education in the Health Professions, 41(1), 59-62. https://doi.org/10.1097/CEH.0000000000000315
Hung, B.P. (2019). Meaningful learning and its implications
for language education in Vietnam. Journal
of Language and Education, 5(1), 98-102. https://doi.org/10.17323/2411-7390-2019-5-1-98-102
Jamil, N. (2021). Cognitive and affective brain-computer
interfaces for improving learning strategies and enhancing student
capabilities: A systematic literature
review. IEEE Access, 9, 134122-134147. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2021.3115263
Jolles, J. (2021). On Neuroeducation: Why and How to Improve
Neuroscientific Literacy in Educational Professionals. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/-fpsyg.2021.752151
Li, X. (2021). Exploring Spatial Cognitive Process Among STEM
Students and Its Role in STEM Education: A Cognitive Neuroscience Perspective. Science and Education, 30(1), 121-145. https://doi.org/10.1007/s11191-020-00167-x
Lucas-Oliva, I. (2022). From Neurodidactics to Language
Teaching and Learning: The Emotional Approach. Theory and Practice in Language Studies, 12(8), 1457-1467. https://doi.org/10.17507/tpls.1208.01
Luk, G. (2020). Brain changes associated with language
development and learning: A primer on methodology and applications. System, 89. https://doi.org/10.1016/-j.system.2020.102209
Larison, K.D. (2022). On Beyond Constructivism: Using
Intersubjective Approaches to Promote Learning in the Science Classroom. Science and Education, 31(1), 213-239. https://doi.org/10.1007/s11191-021-00237-8
Maras, N. (2018). Constructivist didactics and neurodidactics
in discourse of the reform pedagogy. Theoretical premises, dilemmas and
comparison. Nova Prisutnost, 16(3),
561-577. https://doi.org/10.31192/np.16.3.9
Martínez-González, A.E. (2018).
Neuroeducation: Contributions of neuroscience to curricular competences. Publicaciones de la Facultad de Educación y
Humanidades del Campus de Melilla, 48(2), 23-34. https://doi.org/10.30827/
Nicolosi, F. (2021). New
neuroanatomy learning paradigms for the next generation of trainees: A novel
literature-based 3D methodology. Clinical Neurology and Neurosurgery, 210. https://doi.org/10.1016/j.clineuro.2021.106948
Nicolson, R. (2019). Development of dyslexia: The delayed
neural commitment framework. Frontiers in
Behavioral Neuroscience, 13, Article 112. https://doi.org/10.3389/fnbeh.2019.00112
Oku, A.Y.A. (2021). Predicting Student Performance Using
Machine Learning in fNIRS Data. Frontiers
in Human Neuroscience, 15. https://doi.org/10.3389/fnhum.2021.622224
Olaya, P.A. (2018). Learning strategies and creativity: A
relationship that favors the processing of information. Espacios, 39(17).
Ott, A. (2018). A pedagogical approach to solar energy
education. Solar Energy, 173,
740-743. https://doi.org/10.1016/j.solener.2018.07.060
Owen, R. (2021). Using Mindfulness to Promote Transformative
Learning in Implicit Racial Bias Training. Adult
Learning, 32(3), 125-131. https://doi.org/10.1177/1045159520981165
Penalver-Andres, J. (2021). Providing Task Instructions
During Motor Training Enhances Performance and Modulates Attentional Brain
Networks. Frontiers in Neuroscience, 15.
https://doi.org/10.3389/fnins.2021.755721
Richaud, M. C. (2018). Bridging Cognitive, Affective, and
Social Neuroscience with Education. In
Psychiatry and Neuroscience Update: From Translational Research to a Humanistic
Approach, 3, 287-297. https://doi.org/10.1007/978-3-319-95360-1_23
Romero, L.D.C. (2022). Neuroscience and its applications in
Education: a bibliometric review. Revista
Venezolana de Gerencia, 27(98), 512-529. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.98.9
Robinson, K.M. (2023). Mathematical
Cognition and Understanding: Perspectives on Mathematical Minds in the
Elementary and Middle School Years. https://doi.org/10.1007/978-3-031-29195-1
Spinillo, A.G. (2021). Mathematical
Reasoning of Children and Adults: Teaching and Learning from an
Interdisciplinary Perspective. https://doi.org/10.1007/978-3-030-69657-3
Schei, E. (2019). Reflection in medical education:
intellectual humility, discovery, and know-how. Medicine, Health Care and Philosophy, 22(2), 167-178. https://doi.org/10.1007/s11019-018-9878-2
Sosa, T. (2022). Cognitive learning driver of self-regulation
in the construction of knowledge. Revista
de Ciencias Sociales, 28, 172-183. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38154
Stewart, M. (2021). Understanding
learning: Theories and critique. University Teaching in Focus: A
Learning-centred Approach.
Tennant, M. (2019). Psychology
and adult learning: The role of theory in informing practice. https://doi.org/10.4324/9780429023255
Vázquez-Medel, M.A. (2020). Creative writing and cognitive
neuroscience. Arbor, 196(798), 1-11. https://doi.org/10.3989/arbor.2020.798n4001
Wang, Y. (2021). Artificial intelligence in educational
leadership: a symbiotic role of human-artificial intelligence decision-making. Journal of Educational Administration, 59(3),
256-270. https://doi.org/10.1108/JEA-10-2020-0216
Wertz, R.E.H. (2020). How
Do i Understand Them? Integrating Empathy into Course
Design through Personas. In Proceedings - Frontiers in Education
Conference, FIE, 2020. https://doi.org/10.1109/FIE44824.2020.9274152
Youdell, D. (2018). Biosocial
education: The social and biological entanglements of learning. https://doi.org/10.4324/9781315226408
Wang, Y. (2021). Artificial intelligence in educational
leadership: a symbiotic role of human-artificial intelligence decision-making. Journal of Educational Administration, 59(3),
256-270. https://doi.org/10.1108/JEA-10-2020-0216
Whittaker, J. y Whittsker, S. (1989). Psicología (4.ª ed.). Editorial Interamericana.
Trayectoria académica
Ingrid del Pilar Latané Ruiz
Egresada de la Escuela de Post Grado,
Universidad César Vallejo. Magíster en Gestión de los Servicios de Salud,
licenciada en Enfermería y Psicología. En el 2019 asumió el cargo de directora ejecutiva
de Servicios de Salud de la Dirección Regional de Salud Tumbes.
Rosario Dolores Ruiz Celi
Egresada de la Escuela de Post Grado,
Universidad César Vallejo. Licenciada en Educación, docente de Educación
Inicial. Ha ocupado el cargo de directora en varias instituciones educativas de
nivel inicial en la provincia de Zarumilla, región Tumbes.
Luis Alberto Vicuña Peri
Doctor en Letras y Ciencias Humanas con especialización en Psicología. Docente
en la Unidad de Posgrado de la Facultad de Psicología tanto en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos como en la Universidad Ricardo Palma. Miembro
permanente del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Psicólogo, asesor y consultor en proyectos de
investigación y de psicología aplicada.
Juan Luis Rodríguez Vega
Docente universitario e investigador con doctorados en Ciencias de la
Educación por la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo y en Ciencias Biomédicas
por la Universidad Nacional de Trujillo, con maestría en investigación por la Universidad
Nacional Pedro Ruíz Gallo, en Fisiología y Biofísica por la Universidad
Nacional de Trujillo, y un posdoctorado en Filosofía e Investigación - Beca SAM
- UNEY. Maestrías en Farmacología y Bioquímica - Universidad Nacional de
Trujillo, tiene estudios de Educación, Biología, Psicología y Medicina.
Miembro de las sociedades científicas: Sociedad Peruana de Inmunología, Sociedad
Peruana de Botánica, Sociedad Peruana de Farmacología y Terapéutica
Experimental, Asociación Peruana de Parasitólogos, Sociedad Peruana de Medicina
Alternativa y Complementaria, Sociedad Peruana de Neurociencias, entre otras.
David Esteban Espinoza
Doctor en Educación, con línea de investigación en Matemática Educativa
por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Magíster en Enseñanza de la
Matemática por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Docente e investigador
en la Facultad de Ciencias Económicas - Escuela de Negocios Globales de la Universidad
Ricardo Palma. Editor de la Revista Calidad y Creatividad, así como de la
Revista de estudiantes Global Business Administration de la Escuela de Negocios
Globales de la Universidad Ricardo Palma. Expositor en diversas versiones del
Coloquio Internacional de Enseñanza de la Matemática organizado por la
Pontificia Universidad Católica del Perú y del Encuentro Científico
Internacional ECI-Perú.
