Desarrollo de competencias docentes para la enseñanza
intercultural en entornos virtuales
Development of teaching competencies for
intercultural teaching in virtual environments
Chess Emmanuel Briceño Nuñez
Autor corresponsal: chesspiare@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1712-4136
Universidad de los
Andes, Venezuela.
Doi: https://doi.org/10.35756/educaumch.202424.295
Recibido: 8 de
enero 2024
Evaluado: 5 de
febrero 2024
Aceptado: 29 de
marzo 2024
Como citar
Briceño, C. E. (2024). Desarrollo de competencias docentes para la enseñanza intercultural en entornos virtuales. Revista EDUCA UMCH (24), 51-65. https://doi.org/10.35756/educaumch.202424.295
Resumen
La investigación tuvo como objetivo analizar las
necesidades formativas de los docentes para fortalecer un marco pedagógico
efectivo en la educación a distancia. Se empleó un enfoque de investigación
mixta que combinó métodos cualitativos y cuantitativos. La muestra estuvo
conformada por 20 profesores universitarios de Sao Paulo, Brasil, quienes
enseñan en entornos virtuales. Para la recolección de datos, se llevaron a cabo
entrevistas semiestructuradas de manera virtual y encuestas con preguntas
cerradas en formato Likert. Los resultados revelaron una demanda de
capacitación continua en competencias interculturales y tecnologías emergentes
por parte de los docentes. Se destacó la importancia de la integración
tecnológica, a pesar de enfrentar desafíos como la brecha digital y la
necesidad de estrategias específicas. La sensibilidad cultural y la competencia
intercultural surgieron como aspectos clave, lo que requiere la implementación
de estrategias prácticas para abordar la diversidad cultural. El marco
pedagógico, que incluyó la preparación docente y la integración estratégica de
la tecnología, se reveló como determinante para mejorar la calidad de la
enseñanza intercultural en entornos virtuales. En conclusión, la investigación
resalta la importancia de programas de formación continua enfocados en
competencias interculturales y tecnológicas, destacando la adaptabilidad y la
integración activa de tecnologías emergentes como aspecto clave para superar
desafíos culturales en la educación a distancia.
Palabras clave: competencias interculturales, diversidad cultural, educación a
distancia, formación continua, tecnologías emergentes.
Abstract
This
research aimed to investigate the training needs of teachers to contribute to
an effective pedagogical framework in distance education. A mixed research approach
was adopted, combining qualitative and quantitative methods. The sample was
made up of 20 university professors from Sao Paulo, Brazil, who teach classes
in virtual environments. For data collection, semi-structured virtual
interviews and surveys with closed questions in Likert format were used. The
results revealed a demand for continuous training in intercultural competencies
and emerging technologies by teachers. The importance of technological
integration was highlighted, although challenges such as the digital divide and
the need for specific strategies were identified. Cultural sensitivity and
intercultural competence emerged as key aspects, requiring the implementation
of practical strategies to address cultural diversity. The pedagogical framework,
which included teacher preparation and the strategic integration of technology,
was revealed as a determinant for the quality of intercultural teaching in
virtual environments. In conclusion, the research highlights the importance of
continuing training programs that address intercultural and technological
competencies, highlighting adaptability and active integration of emerging
technologies as a key aspect to overcome cultural challenges in distance
education.
Keywords: intercultural
competencies, cultural diversity, distance education, continuing education,
emerging technologies.
Introducción
En la actualidad, la educación a distancia ha experimentado un
crecimiento significativo, marcando una transición hacia entornos virtuales que
demandan que los docentes adquieran competencias específicas para abordar la
diversidad cultural presente en sus aulas (Ulloa, 2021; Marino-Jiménez et al. 2020; Ruiz & Pichs, 2020). La justificación
de este estudio se fundamenta en la necesidad de investigar las demandas
formativas y de desarrollo profesional de los educadores inmersos en la
enseñanza intercultural en entornos virtuales. Desde una perspectiva
epistemológica, se busca comprender cómo la integración de nuevas tecnologías y
la sensibilidad cultural en el diseño de cursos en línea pueden mejorar la
calidad de la enseñanza intercultural.
Esta investigación se sitúa en un contexto donde el
acceso a la educación a distancia se ha convertido en un elemento clave para la
equidad educativa, aunque también plantea desafíos específicos relacionados con
la diversidad cultural de los estudiantes y la preparación de los docentes para
afrontarlos (Castro,2023; Sanhueza et al., 2021).
El estado actual de la investigación revela un creciente interés en la
intersección entre la enseñanza intercultural y los entornos virtuales, pero
aún existe un vacío en la comprensión de las necesidades formativas de los docentes
en esta realidad educativa (Reyes, 2023).
Los antecedentes de la literatura científica destacan
diversos enfoques para mejorar la enseñanza intercultural, como la capacitación
docente centrada en la sensibilidad cultural y la integración de herramientas
tecnológicas. Diversos autores han explorado la importancia de estas
estrategias, subrayando su influencia positiva en el rendimiento y la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes (Márquez & Ramos, 2023; Leiva
et al. 2022; Boggess, 2020). Sin embargo, resulta indispensable
profundizar en la adaptación de estos enfoques al contexto específico de la
educación a distancia.
En coherencia con los trabajos más relevantes, esta investigación
indaga las necesidades de formación de los docentes, considerando su preparación
para la enseñanza intercultural en entornos virtuales. Asimismo, destaca las
contribuciones de diversos investigadores, resaltando la relevancia de abordar
esta problemática en el contexto actual de la educación. La investigación busca
soluciones que potencien la calidad de la enseñanza intercultural, reconociendo
la importancia de la formación docente y la integración de nuevas tecnologías
como pilares fundamentales.
En términos de objetivos, este estudio se propone
investigar las necesidades de formación y desarrollo profesional de los
docentes involucrados en la enseñanza intercultural en entornos virtuales. Busca
contribuir a la reflexión epistemológica sobre cómo la preparación de los
educadores, la integración de tecnologías emergentes y la promoción de la
sensibilidad cultural pueden converger en un marco pedagógico efectivo para la
educación a distancia. La importancia y el alcance de esta investigación
radican en su potencial para informar políticas educativas y prácticas
pedagógicas que promuevan la equidad y la eficacia en la enseñanza
intercultural en entornos virtuales.
Educación a distancia y competencias docentes
El constructivismo, como teoría pedagógica, destaca la participación
activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento (Lagla et
al., 2023). Este enfoque es fundamental tanto en la educación presencial como
en la modalidad a distancia, destacando la importancia de diseñar entornos
virtuales que promuevan la interacción y el aprendizaje significativo
(Guamanzara & Arteaga, 2023; Real-Loor & Marcillo-García, 2021). Por
otra parte, la andragogía, centrada en la educación de adultos, enfatiza la
autonomía del aprendizaje y la relevancia de la experiencia previa del
estudiante, principios que adquieren particular importancia en el ámbito de la
educación a distancia, donde los estudiantes suelen ser adultos con necesidades
y motivaciones específicas.
Enseñanza intercultural
La teoría del interculturalismo, al reconocer la coexistencia de
diversas culturas, propone una visión en la que la interacción positiva entre
estas culturas contribuye a la construcción de un ambiente educativo inclusivo
(García & Domínguez, 2022; Martínez de Meriño et al., 2022; Pareja de
Vicente et al.,2020). En este sentido, se destaca la importancia de diseñar
estrategias pedagógicas que fomenten la comprensión y el respeto mutuo. Además,
la teoría de la competencia intercultural adquiere relevancia, ya que implica
el desarrollo de habilidades que permitan a los educadores comunicarse
eficazmente en entornos culturalmente diversos, promoviendo así un diálogo
intercultural fructífero (Castillo, 2023; Carballal-Broome & Pinillos,
2020).
Entornos virtuales y tecnologías educativas
La tecnología educativa, como teoría que aborda el uso de herramientas
tecnológicas en la enseñanza, se presenta como un elemento clave en la
educación a distancia (Pattier & Reyero, 2022; Figueras-Ferrer, 2021;
Martín, 2020). Al aprovechar las posibilidades que ofrecen las tecnologías
emergentes, se puede mejorar significativamente el proceso educativo,
facilitando el acceso al conocimiento y proporcionando nuevas formas de
interacción. La pedagogía digital, por su parte, se centra en el diseño de
experiencias de aprendizaje efectivas que aprovechan las potencialidades de las
tecnologías, destacando su relevancia en la creación de entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje que sean dinámicos, participativos y adaptados a las
necesidades de los estudiantes a distancia.
Perspectivas del estudio
A pesar del creciente interés en la intersección entre la enseñanza
intercultural y la educación a distancia, existe una laguna teórica centrada en
la comprensión específica de las necesidades de formación de los docentes para
abordar la diversidad cultural en entornos virtuales. La integración de estas
teorías, que vinculen de manera efectiva la enseñanza intercultural con las
demandas particulares de la educación a distancia, es limitada. Esta brecha teórica
justifica la presente investigación, que busca contribuir al conocimiento
existente y ofrecer orientación práctica para la preparación de educadores
inmersos en esta compleja realidad educativa.
Metodología
En el presente estudio, se adoptó un enfoque de investigación mixta,
combinando elementos cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensión
integral de las necesidades formativas de los docentes en la enseñanza
intercultural en entornos virtuales. El diseño de la investigación fue
exploratorio y descriptivo, permitiendo la identificación de patrones y la
comprensión en profundidad de las experiencias y percepciones de los docentes
en este contexto.
Se utilizó un diseño transversal que permitió la
recopilación de datos en un único punto en el tiempo. La elección de este
diseño se fundamentó en la necesidad de obtener una instantánea de las
percepciones y necesidades de los docentes en relación con la enseñanza
intercultural en entornos virtuales.
La población de estudio estuvo compuesta por 20
profesores universitarios de Sao Paulo, Brasil, quienes enseñan sus asignaturas
empleando entornos virtuales de aprendizaje en la modalidad a distancia a
estudiantes de distintas nacionalidades y contextos. La muestra, que fue igual
a la población, se seleccionó de manera intencional, buscando representación de
diferentes disciplinas y niveles educativos dentro de la educación superior. La
participación fue voluntaria, y se estableció contacto con los docentes a
través de plataformas educativas y redes profesionales.
Para la recopilación cualitativa de datos, se empleó
una entrevista semiestructurada. Se diseñó una guía de preguntas que abordaba
las categorías identificadas en la fase de diseño del estudio. Las entrevistas
se llevaron a cabo de manera virtual y se grabaron para su posterior análisis.
En cuanto a la recopilación cuantitativa, se aplicó una encuesta con preguntas
cerradas en formato Likert de 5 puntos. El cuestionario se diseñó basado en las
categorías previamente establecidas y se distribuyó electrónicamente a la
muestra seleccionada.
Se respetaron los principios éticos de la
investigación, asegurando la confidencialidad y el consentimiento informado de
los participantes. Se garantizó la privacidad de los datos recopilados y se
obtuvo la aprobación ética de la institución correspondiente. Los participantes
incluidos fueron docentes con experiencia en la enseñanza intercultural en
entornos virtuales. Se excluyeron aquellos que no cumplían con este criterio o
no estaban dispuestos a participar voluntariamente. Entre las limitaciones
identificadas se encuentra la posibilidad de sesgo en la muestra debido a la
participación voluntaria. Además, la investigación se centró principalmente en
docentes que ya estaban involucrados en la enseñanza intercultural en línea, lo
que podría limitar la generalización de los resultados a otros contextos
educativos.
Resultados
El presente estudio contribuye significativamente a la comprensión de
las necesidades formativas de los docentes en la enseñanza intercultural en
entornos virtuales. Los hallazgos resaltan la importancia de la preparación
continua, la integración estratégica de tecnologías emergentes y el desarrollo
de competencias interculturales para mejorar la calidad de la educación a
distancia.
Necesidades formativas y desarrollo profesional
Los resultados cualitativos destacan la complejidad de la enseñanza
intercultural en entornos virtuales, subrayando la importancia de la
preparación docente. La demanda de capacitación en competencias interculturales
y tecnologías emergentes se refleja tanto en las respuestas cualitativas como
cuantitativas. Este análisis sugiere la necesidad de programas de formación
continua que aborden de manera integral estas demandas, brindando a los
educadores las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos culturales y
aprovechar las oportunidades que ofrece la educación a distancia intercultural.
Experiencia en la enseñanza intercultural en entornos virtuales
El 65 % de los docentes manifestó estar satisfecho con su nivel actual
de preparación para la enseñanza intercultural en entornos virtuales. Los
docentes describieron su experiencia actual como desafiante pero enriquecedora.
Se destacó la necesidad de adaptarse constantemente a la diversidad cultural
presente en las aulas virtuales, lo que ha generado una demanda creciente de
habilidades interculturales.
Demandas formativas para los docentes
El 80 % de los participantes expresó que la formación continua es
esencial para abordar la diversidad cultural en sus clases virtuales. Se
identificaron varias demandas formativas, siendo la capacitación en
competencias interculturales y el manejo de tecnologías emergentes los aspectos
más mencionados. Los participantes resaltaron la importancia de programas
específicamente diseñados para satisfacer estas necesidades.
Desafíos al abordar la diversidad cultural
El 75 % de los encuestados consideró que la capacitación docente mejora
la calidad de la enseñanza intercultural. Señalaron desafíos como la falta de
recursos adaptados a diferentes culturas, las barreras lingüísticas y la
necesidad de estrategias pedagógicas más flexibles. La preparación docente fue
destacada como esencial para superar estos desafíos.
Importancia de la preparación docente
El 70 % de los docentes indicó que los desafíos culturales en la
educación a distancia requieren una atención especial por parte de los
educadores. La mayoría de los participantes coincidió en que la preparación
docente es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza intercultural a
distancia. Se enfatizó la necesidad de programas de desarrollo profesional
continuo para fortalecer estas habilidades.
Integración de tecnologías emergentes
Los hallazgos cualitativos resaltaron la diversidad en el uso de
tecnologías emergentes, así como los desafíos y beneficios percibidos por los
educadores. La adaptabilidad de estas tecnologías para superar barreras
culturales emergió como una tendencia común. Los resultados cuantitativos proporcionan
una visión más numérica, mostrando una participación activa en el uso de
tecnologías emergentes, pero también señalando la percepción de desafíos y la
importancia atribuida a superar barreras tecnológicas. Este análisis sugiere la
necesidad de programas de capacitación específicos y estrategias para maximizar
los beneficios de la integración de tecnologías emergentes en la enseñanza
intercultural virtual.
Uso actual de tecnologías emergentes
El 75 % de los docentes afirmó utilizar activamente tecnologías
emergentes para mejorar la experiencia de aprendizaje intercultural. Describieron
diversas formas de utilizar estas tecnologías en su práctica educativa,
incluyendo plataformas de aprendizaje en línea, herramientas de colaboración
virtual y recursos multimedia. Se destacó la adaptabilidad de estas tecnologías
para mejorar la experiencia de aprendizaje intercultural.
Desafíos y beneficios al integrar tecnologías emergentes
El 65 % de los participantes indicó que las tecnologías emergentes
presentan desafíos significativos en la enseñanza intercultural virtual. Mencionaron
desafíos, como la brecha digital y la variabilidad en la accesibilidad
tecnológica de los estudiantes. Sin embargo, también se reconocieron beneficios
como la mejora en la participación y la interacción entre estudiantes de
diversas culturas.
Oportunidades ofrecidas por tecnologías emergentes
El 80 % de los encuestados cree que las tecnologías emergentes
ofrecen oportunidades únicas para la enseñanza intercultural. Los docentes
identificaron oportunidades únicas que ofrecen estas tecnologías para mejorar
la educación a distancia intercultural. Esto incluye la posibilidad de
personalizar el aprendizaje, fomentar la colaboración global y proporcionar
acceso a recursos educativos diversificados.
Barreras en la incorporación de tecnologías emergentes
El 70 % de los docentes considera que las barreras tecnológicas son un
obstáculo importante en la implementación de estrategias interculturales a
distancia. Se señalaron barreras como la resistencia al cambio, la falta de
capacitación específica y los desafíos técnicos. Los participantes resaltaron la
necesidad de estrategias efectivas para superar estas barreras.
Sensibilidad cultural y competencia intercultural
Los resultados cualitativos resaltan las estrategias prácticas
utilizadas por los educadores para abordar la sensibilidad cultural y fomentar
la comprensión mutua. Los desafíos identificados en la comunicación
intercultural en línea subrayan la complejidad de este aspecto. Los resultados
cuantitativos refuerzan la importancia atribuida a la sensibilidad cultural,
las estrategias para la comprensión mutua y la competencia intercultural. El
análisis conjunto sugiere la necesidad de programas de capacitación centrados
en estrategias específicas para superar los desafíos y fortalecer las
competencias interculturales de los educadores.
Abordaje de la sensibilidad cultural
El 85 % de los docentes considera que la sensibilidad cultural es
esencial en la enseñanza intercultural en entornos virtuales. Compartieron
prácticas para abordar la sensibilidad cultural, destacando la importancia de
adaptarse a las diferencias culturales en las interacciones con estudiantes. Mencionaron
estrategias como la inclusión de material culturalmente relevante y la
promoción de un ambiente inclusivo.
Estrategias efectivas para fomentar la comprensión mutua
El 75 % de los participantes sostiene que las estrategias para fomentar
la comprensión mutua son indispensables en un entorno virtual. Se identificaron
diversas estrategias efectivas para promover este aspecto, como facilitar
discusiones abiertas sobre la diversidad cultural, asignar proyectos
colaborativos interculturales y establecer normas claras de comunicación.
Importancia de desarrollar competencias interculturales
El 90 % de los encuestados percibe que la competencia intercultural es
fundamental para lograr una comunicación efectiva en diversos contextos
culturales. Los participantes destacaron la importancia de desarrollar
competencias interculturales en los educadores que trabajan en entornos virtuales,
subrayando la necesidad de comprender y apreciar las distintas perspectivas
culturales para facilitar una comunicación efectiva.
Desafíos al promover un diálogo intercultural fructífero en línea
El 70 % de los docentes ha identificado desafíos al promover un diálogo intercultural
en línea. Entre los desafíos se encuentran la ausencia de contacto directo, la
interpretación errónea de las señales culturales y la dificultad para leer las
expresiones no verbales en un entorno virtual. Se consideró fundamental superar
estos desafíos para promover un diálogo intercultural efectivo.
Marco pedagógico para la educación a distancia
Los resultados cualitativos y cuantitativos coinciden en destacar la
importancia de la preparación docente, la consideración de aspectos específicos
en el diseño de cursos y la integración estratégica de la tecnología. Los
educadores reconocen la necesidad de flexibilidad y adaptabilidad en el diseño
pedagógico para abordar la diversidad cultural. Este análisis respalda la
importancia de programas de formación docente que aborden estos aspectos de
manera integral para mejorar la calidad de la enseñanza intercultural en
entornos virtuales.
Impacto de la preparación docente en la calidad de la enseñanza
intercultural a distancia
El 80 % de los docentes percibe que la preparación docente tiene un impacto
en la calidad de la enseñanza intercultural a distancia. Expresaron la creencia
de que dicha preparación incide de manera significativamente en la calidad de
la enseñanza intercultural a distancia. Se destacó la necesidad de programas de
formación que aborden específicamente las demandas de la educación a distancia
y la diversidad cultural.
Aspectos relevantes del diseño de cursos en línea
El 75 % de los participantes considera relevante la inclusión de
materiales culturalmente diversos y el diseño de actividades colaborativas en
cursos en línea. Se identificaron varios aspectos relevantes para el diseño de
cursos en línea que fomentan un aprendizaje significativo en contextos
interculturales, como la integración de materiales culturalmente diversos, el
diseño de actividades colaborativas y la adaptación de evaluaciones para
reflejar la diversidad cultural.
Mejores prácticas para la enseñanza intercultural en entornos virtuales
El 85 % de los encuestados identifica la creación de entornos inclusivos
y la promoción del diálogo intercultural como mejores prácticas para la
enseñanza intercultural en entornos virtuales. Compartieron estrategias
destacadas, como la creación de espacios inclusivos, el estímulo al diálogo
intercultural y el uso estratégico de tecnologías. Se resaltó la importancia de
la flexibilidad y la adaptabilidad en el diseño pedagógico.
Papel de la tecnología en la creación de un marco pedagógico efectivo
El 90 % de los docentes reconoce el papel de la tecnología en la
creación de un marco pedagógico eficaz para la educación a distancia. Reconocieron
la importancia de la tecnología en dicho marco pedagógico y destacaron la
necesidad de integrar las tecnologías de manera intencionada para mejorar la
interacción y la participación intercultural.
Discusión
La discusión de los resultados obtenidos en esta investigación se centra
en la interpretación de los datos, su significado y su relación con lo conocido
hasta el momento. Por lo tanto, se abordan los principales temas surgidos de la
investigación, contrastándolos con la literatura científica y las teorías
citadas en la introducción.
Preparación docente y
necesidades formativas. Los docentes
expresaron la necesidad de capacitación continua en competencias
interculturales y tecnologías emergentes. Este resultado respalda la literatura
que destaca la importancia de la preparación docente en contextos
interculturales (Ulloa, 2021; Marino-Jiménez et al., 2020). La demanda de
programas formativos específicos coincide con investigaciones previas que
abogan por estrategias de capacitación adaptadas a las demandas de la educación
a distancia (Castro, 2023; Sanhueza et al., 2021).
Integración de
tecnologías emergentes. Los docentes
reconocen el potencial de las tecnologías emergentes para mejorar la enseñanza
intercultural en entornos virtuales. Este resultado concuerda con la literatura
que destaca la relevancia de la tecnología educativa en la educación a
distancia (Pattier & Reyero, 2022). La identificación de desafíos, como la
brecha digital, refleja la preocupación previa sobre la variabilidad en la
accesibilidad tecnológica (Castillo, 2023).
Sensibilidad cultural y
competencia intercultural. La importancia
atribuida a la sensibilidad cultural y a las estrategias para fomentar la
comprensión mutua coincide con teorías interculturalistas (García &
Domínguez, 2022), evidenciando la necesidad de abordar la complejidad de la
comunicación intercultural en entornos virtuales. La identificación de desafíos
en la promoción de un diálogo intercultural efectivo en línea respalda la
literatura que destaca la dificultad de interpretar señales culturales sin
contacto directo (Carballal-Broome & Pinillos, 2020).
Marco pedagógico para
la educación a distancia. La percepción de
los docentes sobre el impacto significativo de la preparación docente en la
calidad de la enseñanza intercultural a distancia respalda la literatura que
destaca la importancia de la formación continua (Reyes, 2023). La
identificación de aspectos relevantes en el diseño de cursos, como la inclusión
de materiales culturalmente diversos, se alinea con las mejores prácticas
pedagógicas mencionadas en la literatura (Leiva et al., 2022).
La investigación logra cerrar la brecha teórica
identificada al abordar específicamente las necesidades de formación de los
docentes para la enseñanza intercultural en entornos virtuales. Destaca la
importancia de la preparación docente, coincidiendo con las teorías del
constructivismo y la andragogía, las cuales enfatizan la participación del
estudiante y la autonomía en el aprendizaje, respectivamente. Además, la
integración de tecnologías emergentes se presenta como un elemento clave para
mejorar la experiencia de aprendizaje intercultural, alineándose con la
pedagogía digital y la tecnología educativa.
Conclusiones
En el transcurso de esta investigación, se han extraído conclusiones
fundamentales que avanzan en la comprensión de la enseñanza intercultural en
entornos virtuales. Dichas conclusiones se derivan directamente de los
resultados obtenidos y las reflexiones generadas en la discusión, cumpliendo
con los objetivos propuestos en el estudio.
Queda patente la necesidad crítica de programas de formación continua
para los docentes involucrados en la enseñanza intercultural en entornos
virtuales. Estos programas deben ser holísticos, abordando tanto las
competencias interculturales como el manejo efectivo de tecnologías emergentes.
Los resultados destacan la importancia de la adaptabilidad para enfrentar los desafíos
culturales en un contexto virtual.
La integración activa de tecnologías emergentes en la enseñanza
intercultural es reconocida por los docentes participantes. A pesar de los
beneficios evidentes, también se han identificado desafíos, subrayando la
necesidad de desarrollar estrategias específicas y programas de capacitación
que maximicen el uso de estas tecnologías en contextos interculturales.
La sensibilidad cultural y la competencia intercultural emergen como
aspectos fundamentales para una comunicación efectiva en entornos virtuales.
Los educadores reconocen la necesidad de implementar estrategias prácticas y
específicas para abordar la diversidad cultural, fomentando así la comprensión
mutua y promoviendo un diálogo intercultural constructivo.
En el diseño pedagógico para la educación a distancia, la calidad de la
enseñanza intercultural se ve profundamente influenciada por la preparación
docente, la consideración de aspectos específicos y la integración estratégica
de la tecnología. Se enfatiza la relevancia de prácticas pedagógicas flexibles
y adaptativas para abordar la diversidad cultural en los entornos virtuales.
En términos de contribuciones y avances, este estudio aborda una carencia
teórica al identificar y atender de manera específica las necesidades de
formación de los docentes en el ámbito intercultural virtual. Avanza en la
comprensión de cómo la preparación docente, la integración de tecnologías
emergentes y el desarrollo de competencias interculturales concluyen en un
marco pedagógico eficaz para la educación a distancia.
En relación con futuras investigaciones, se propone ampliar la muestra y
diversificar los contextos educativos para mejorar la generalización de los
resultados. Además, se insta a explorar estrategias específicas para la
capacitación docente en competencias interculturales y tecnologías emergentes,
examinando su aplicación práctica en entornos virtuales. También se recomienda analizar
cómo las conclusiones de este estudio pueden adaptarse y aplicarse en
diferentes niveles educativos y en contextos geográficos diversos.
Este trabajo no solo ha contribuido a comprender las demandas formativas
de los docentes en la enseñanza intercultural en entornos virtuales, sino que
también establece una base sólida para futuras investigaciones y la mejora
continua de las prácticas pedagógicas en la educación a distancia
intercultural.
Conflicto de intereses
El autor declara no tener
ningún conflicto de intereses que pueda haber influido en los resultados obtenidos
o las interpretaciones propuestas.
Responsabilidad ética y legal
Uso ético de citas y fuentes, obtención de autorizaciones,
consentimiento informado y seguimiento de documentos sobre ética en la
investigación, entre otros aspectos.
Contribución de autoría
Totalidad del artículo
Financiamiento
La investigación se realizó con recursos propios del autor.
Declaración
sobre el uso de LLM (Large Language Model)
En la redacción de este artículo no se han utilizado textos provenientes
de LLM (ChatGPT u otros).
Correspondencia: chesspiare@gmail.com
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23(34), 42–51. https://doi.org/10.22458/ie.v23i34.3364
Trayectoria
académica
Chess Emmanuel Briceño Nuñez
Maestrías en Educación con mención en Administración Educativa,
Informática y Diseño Instruccional, Estudios Sociales y Culturales de los
Andes, Lingüística y Administración de Negocios. Licenciado en Educación
Lenguas Extranjeras e Integral. Estudios técnicos en contabilidad y
mercadotecnia. Autor de más de cien publicaciones en América, Europa y África.
Experiencia docente en Venezuela, Ecuador y Brasil.
© El autor. Este artículo es publicado por la Revista EDUCA UMCH de la Universidad Marcelino Champagnat como acceso abierto bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Esta licencia permite compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (remezclar, transformar y construir a partir del material) el contenido para cualquier propósito, incluido el uso comercial.