Sentido de vida en la
formación inicial docente: sendas hacia su encuentro
Meaning of life in initial
teacher training: paths towards meeting it
Gladis Ivette Chan
Chi
Autor corresponsal: ivette.chan@correo.uady.mx
https://orcid.org/0000-0001-7885-8136
Universidad Autónoma de Yucatán, México.
Marcela Durán Rosado
https://orcid.org/0000-0002-8391-198X
Universidad Autónoma de Yucatán, México.
Marisa Zaldívar
Acosta
marisa.zaldivar@correo.uady.mx
https://orcid.org/0000-0001-8936-0587
Universidad Autónoma de Yucatán, México.
Doi: https://doi.org/10.35756/educaumch202425.307
Recibido: 25 de marzo 2024
Evaluado: 3 de junio 2024
Aceptado: 29 de agosto 2024
Como citar
Chan, G. I., Durán, M. y Zaldivar, M. (2024). Sentido de vida en la
formación inicial docente: sendas hacia su encuentro. Revista EDUCA UMCH, 78-93. https://doi.org/10.35756/educaumch202425.307
Resumen
Palabras clave: sentido de vida, formación inicial docente, nivel
superior.
Abstract
The meaning of
life has been widely explored in areas such psychology, but less addressed in
teaching training. The aim of this research is to describe the pathways that
support the connection between the meaning of life and their contribution in
aid of initial teaching training from a public university stablished in
Southern Mexico. The methodology was qualitative, exploratory and interpretive.
The obtained data were analyzed based on content analysis technique. Four
categories were stablished: 1) Self-knowledge, 2) Mission as a resource for
meaning, 3) Meaning-oriented goals, and 4) Difficulties as a guidance to
meaning. The obtained results indicated that initial teacher trainees found
meaning from self-knowledge based on the connection to personal resources and
by identifying themselves as unique, worthful people, so they could achieve a
personal and professional mission based on their future prospections in
addition to goals and even challenges faced along the diverse aspects of their
lives. As a conclusion, reaching a connection with meaning of life helps
teachers to improve self-motivation and wellness to enjoy a full life that
allows them to configure a meaningful daily acting throughout their training
journey developing positive attitudes and decision-making skills, embracing
responsibilities while successfully perform academic and personal activities by
displaying their own potential.
Key words: meaning of
life, initial teacher training, higher education.
Introducción
La formación inicial de los docentes requiere de profesionales competentes,
capacitados en su disciplina y con fortalezas personales que, al desarrollarlas,
les permitan responder a los cambios propios de una sociedad dinámica. Sin
embargo, según Ponce y Camus (2019), la práctica docente se desarrolla en
escenarios complejos, marcados por la incertidumbre, singularidades e incluso
de conflicto de valores. Estas condiciones exigen la gestión de diversas
problemáticas en el marco de los contextos del aula, las cuales suelen
abordarse desde una perspectiva técnica que no siempre resulta la más adecuada.
En este sentido, Fernández et al., (2024) afirman que la labor profesional
docente se ha convertido en un desafío constante, debido a la necesidad de
contribuir a la formación de las nuevas generaciones y, al mismo tiempo, a la
búsqueda de sentido a través del quehacer diario en el ámbito educativo. El
mismo autor argumenta que el sentido de vida constituye un aspecto fundamental
en la vida del ser humano, el cual varía según las situaciones específicas vividas,
derivadas de la experiencia. De acuerdo
con Ramírez (2008), ser docente es una estructura conformada por el ser, el sujeto docente y el
sentido del ser docente en la praxis. En este contexto, la búsqueda de sentido se
presenta como el componente y la clave central para comprender al docente universitario.
Desde esta perspectiva, Frankl (2020) asegura que todo ser humano necesita
encontrar el sentido de su vida para conectar con sus recursos internos y
redefinir su existencia en busca de una vida plena. A su vez, Fabry (2009)
afirma que la tarea de encontrar el sentido de la vida es propia de cada ser
humano, el cual no puede ser determinado por otros. Por su parte, Bronk, et al., (2010) señalan que el sentido de vida actúa
como un motivador en la vida de las personas. Así, cuando un joven logra identificar
un propósito en su vida y vincularlo con sus experiencias de aprendizaje, el
trabajo escolar que realiza cobra relevancia.
En este contexto, la formación inicial docente se constituye como un
aspecto clave para todo estudiante que elige esta profesión Según Bruzzone (2008), la educación que reciben debe orientarse a
promover tareas y modelos que fomenten la voluntad de sentido, a fin de facilitar
la búsqueda del propósito de vida y los
valores. Por lo tanto, educar desde el sentido favorece la autodeterminación y
la adopción de una visión positiva para enfrentar las dificultades (Cabrera &
Chan, 2020). Esta perspectiva resalta la importancia de consolidar la formación
inicial docente, incorporando la dimensión valoral y
actitudinal, específicamente el sentido de la vida, que actúa como un
catalizador de las motivaciones humanas y otorga relevancia a las actividades académicas,
profesionales y personales. Además, el sentido de vida un eje esencial para
disfrutar de una existencia plena de significado en las diferentes esferas de
la vida, incluida la práctica profesional. Por ello, es esencial que los
docentes en formación logren conectar con su sentido de vida, puesto que este se
convierte en un eje orientador que da significado al compromiso, la relevancia
y los propósitos claros tanto en su proceso formativo como en su futuro
ejercicio profesional.
A partir de lo anterior, se puede señalar el estudio realizado por Chalá (2018), quien destaca que los sentidos y significados
de la docencia se consolidan mediante el compromiso, el cual orienta a los
docentes hacia la búsqueda del profesionalismo y la construcción de su imagen.
En concordancia, Fernández (2019) desarrolló una investigación sobre el sentido
de vida en estudiantes en formación, señalando que aborda una filosofía
educativa centrada en el sentido de la vida permite un acercamiento a la existencia
y su significado desde una perspectiva pedagógica. De esta manera, mediante la
reflexión vinculada al carácter existencial, íntimo y personal, se posibilita
el encuentro de visiones educativas enfocadas en el desarrollo integral.
Asimismo, Patiño et al., (2018) realizaron un estudio con el objetivo de
promover el desarrollo del sentido de vida en los estudiantes del Instituto
Tecnológico de Los Mochis, mediante un programa de intervención basado en la
logoterapia. Los resultados mostraron que
las vivencias experimentadas por los participantes en el curso taller
generaron cambios favorables en el desarrollo del sentido de vida, lo que
impactó positivamente en su desarrollo
personal y académico.
Lo expuesto hasta aquí permite comprender que contar con un sentido de vida
favorece la satisfacción en las actividades que las personas realizan, otorgando
un significado a su existencia (Gómez del Campo et al., 2011). Este sentido
configura el actuar y desenvolvimiento de los estudiante en formación y les
permite proyectarse hacia el futuro. En consecuencia, el presente estudio,
tiene como objetivo describir los factores que favorecen el contacto con el
sentido de vida y que contribuyen a la formación inicial de docentes en una
universidad pública del sureste de México.
Importancia del sentido de vida
La logoterapia, conocida como la tercera escuela vienesa de psicoterapia,
puede definirse como una corriente psicoterapeútica de orientación existencial que busca proporcionar una respuesta a la pregunta sobre
el sentido de la vida de una persona. Esta corriente se basa en una visión
analítica y existencial del ser humano y del mundo, y fue creada por Víctor
Frankl. Según Frankl, el sentido de la vida se centra en ofrecer acompañamiento a aquellas personas que buscan comprender su
propósito en la vida o enfrentan el
sufrimiento de una existencia que
percibe como de sentido (Noblejas, 2000). En este contexto, Zamudio (2021) sostiene
que resulta fundamental comprender y priorizar el sentido de vida, dado que este
contribuye a la preservación de la salud mental. Este concepto se asocia con la
esperanza, la construcción de proyectos de vida saludables e inspiradores, y el
bienestar tanto personal como social. Por ello, la sociedad debe transformarse en un ente
activo y positivo, impulsado por un deseo vehemente de encontrar su sentido de
vida. Al ser hallado, dicho sentido debe fortalecerse a lo largo de la
existencia humana, ya que constituye una fuente de motivación que proporciona
las herramientas necesarias para superar las crisis y adversidades como resiliencia.
A partir de lo expuesto, Frankl (2002,
como se cita en Hernández et al., 2016) señala que los jóvenes son quienes más frecuentemente
se cuestionan sobre el sentido de la
vida, dado que poseen un criterio propio que los lleva a reflexionar sobre su
existencia frente a los diversos cambios y situaciones estresantes que experimentan.
Por lo tanto, el sentido de vida puede
considerarse una necesidad básica humana, cuya satisfacción es esencial para
el fortalecimiento personal. En este sentido, Osorio et al., (2022) afirman que
el sentido de vida es una variable salutogénica significativa
en las poblaciones jóvenes. En consecuencia, las personas son guiadas por su
conciencia en la búsqueda de su sentido de vida, lo que les permite encontrar
significado y propósito en su existencia. Esta búsqueda favorece la
madurez, el crecimiento y la autorrealización del ser humano (Frankl, 1997,
como se cita en Chan, 2021).
Es preciso reconocer que el sentido de vida no puede ser otorgado por otra
persona o institución; más bien, depende exclusivamente de que el individuo realice
las acciones necesarias para conectar
con su propio sentido de vida. Este proceso no solo proporciona significado, sino también guía y orientación
hacia una vida plena, tanto en el ámbito personal como académica y profesional,
permitiendo afrontar las situaciones que la vida presenta desde perspectiva de las
potencialidades individuales.
Método
Este estudio empleó una metodología cualitativa de tipo exploratorio con
diseño interpretativo (Vásquez et al., 2011). Participaron de manera libre y
voluntaria 27 docentes en formación inicial de una Universidad pública en el
sureste de México. Entre las características de los participantes, se encontró que
el 66.7% (18) eran mujeres y el 33.3% (9) eran hombres, con un rango de edad que
oscila entre 18 y 23 años respectivamente.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante la técnica de encuesta,
utilizando como instrumento un cuestionario en línea. Este cuestionario estuvo conformado por una serie de preguntas
abiertas, el registro de experiencias a través de los trabajos escritos de los
participantes, y los hallazgos derivados de la revisión de la literatura sobre
sentido de vida y formación docente.
Los datos recolectados fueron analizados mediante la técnica de análisis de
contenido, adoptando la perspectiva de los informantes clave. Esta metodología
permitió identificar aspectos comunes en las categorías de análisis, lo que facilitó
la exploración de los pensamientos, ideas, puntos de vista, así como las
experiencias y vivencias en el desarrollo del sentido de vida de los docentes
en formación inicial. Para ello, se establecieron cinco categorías principales
de análisis: 1) conocimiento de sí mismo, 2) misión como fuente de sentido, 3) metas
orientadas al sentido, 4) dificultades que guían hacia el sentido, que
posteriormente fueron enriquecidas desde los hallazgos de otras investigaciones
a fin de consolidar la relevancia del sentido de vida en la formación inicial de
los docentes.
La confiabilidad y validez de la información se garantizó mediante el uso
de la triangulación como una estrategia para incrementar la fortaleza y calidad
del estudio (Okuda & Gómez, 2005). Esta fue posible a partir de las respuestas obtenidas
en el cuestionario, complementadas por los testimonios expresados en los
trabajos escritos de los docentes en formación inicial y el análisis de los
hallazgos encontrados en la revisión de la literatura. Los resultados que se
presentan a continuación se centran en las aportaciones textuales de los informantes
clave, identificadas mediante la codificación RDFI (respuesta de docente en
formación inicial). Para identificar el sexo de cada participante, al código se
le añadió una “M” si era mujer o una “H” si era hombre, seguida del folio
asignado. Finalmente, las respuestas emitidas por los participantes fueron
complementadas con el análisis de los aspectos que favorecieron su sentido de
vida.
Consideraciones
éticas
Durante el proceso de recolección de los datos, se garantizó la
confidencialidad de la información obtenida. Además, se integró un
consentimiento informado que detallaba los objetivos del estudio, así como el
derecho de los participantes a declinar o confirmar su participar en el estudio
(AERA, 2011).
Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del análisis de los
datos recopilados desde la perspectiva, vivencias y experiencias de los
informantes clave, lo que permitió identificar cuatro categorías de análisis.
La primera categoría es el conocimiento de sí mismo; el segundo, la misión como
fuente de sentido; en tercero, metas orientadas al sentido; y la cuarta, las
dificultades que guían hacia el sentido. A continuación, se describen cada una
de las categorías.
La primera categoría, referente al conocimiento de sí mismo, se centró en
resaltar los recursos personales de los participantes, quienes identificaron, a
partir de la reflexión, sus fortalezas. Estas incluyen sus características
personales y los valores que poseen, lo que les permitió reafirmar su
autoconcepto, el cual influye en su autoestima y favorece el desarrollo de sus
potencialidades y el contacto con su sentido de vida.
La segunda categoría, vinculada a la misión como una fuente de sentido,
define el propósito vital y representa los motivos que impulsan a las personas.
Esta categoría también implica tener claridad sobre la existencia de una razón
por la cual la vida les fue otorgada y sobre la responsabilidad personal de
realizar las acciones y compromisos necesarios para construir su propia
existencia. De este modo, constituye una oportunidad para tomar decisiones
desde la libertad y responsabilidad, y para realizar actividades académicas y
personales que orientes la vida según el despliegue de las potencialidades.
La tercera categoría, metas orientadas al sentido, proporcionó a los
participantes la posibilidad de realizar un proceso reflexivo sobre aquello que
desean lograr, sus sueños y la
importancia de transformar estos en metas significativas. Además, permitió que
el logro de estas metas está directamente vinculado con sus potencialidades, las
cuales apoyan la consecución de estas. Así, cuando una meta es establecida, los
participantes son capaces de desarrollar acciones y compromisos que los encaminan
hacia su logro.
La cuarta categoría, enfocada en las dificultades que guían hacia el sentido,
propició la reflexión de los participantes sobre las situaciones complicadas que
han enfrentado y que les han permitido aprender. Reconocieron que dichas situaciones
constituyen una oportunidad para poner en práctica sus fortalezas, analizar la
situación desde otra perspectiva y buscar soluciones para enfrentarlas. Según
su opinión, este proceso les permitió tomar conciencia de aspectos que integraron
en sus estructuras, lo cual repercutió en su forma de establecer relaciones y
depositar su confianza en las personas. Así, a raíz de la situación, también
lograron reconocer que la vida vale la pena de ser vivida, a pesar de los obstáculos,
y que la confianza constituye un aspecto
esencial en cualquier situación.
Cabe señalar que los resultados fueron organizados de acuerdo con las
categorías previamente establecidas, las cuales se presentan a continuación.
Conocimiento de sí mismo
En esta primera categoría de análisis, los participantes trabajaron en el conocimiento
de sí mismos. A través de la reflexión personal, lograron reconocer sus
principales recursos, destacando la perseverancia, creatividad, amabilidad y
calidez, los cuales respaldan su trayecto formativo y serán de utilidad en su
futuro ejercicio profesional como docentes. Además, fortalecieron su capacidad para
superar sus limitaciones, logrando así todo aquello que se propongan e
identificando áreas de oportunidad en las que deben continuar fortaleciendo su
sentido de vida. Esto proceso se refleja en el siguiente comentario:
A lo largo de mi vida he sido perseverante y gracias a
ellos he logrado muchas cosas en las que un día dije que lo iba a lograr (RDFI
– M – 03).
Asimismo, reconocieron la resiliencia como otro de sus recursos personales,
ya que consideran que las diferentes situaciones, tanto personales como
académicas, que han mostrado su
capacidad para enfrentar obstáculos, levantarse y continuar con su vida y su
proceso formativo. Este aspecto se evidencia en el siguiente comentario:
La resiliencia que tiene una persona le permite enfrentar sus adversidades
a lo largo del trayecto de su vida, muestra lo fuerte que se hace el ser humano
para poder afrontar lo que sucede (RDFI – M - 17).
De igual forma, los participantes lograron conectar con su capacidad para
escuchar activamente a los demás, lo que les ha permitido mantener amistadas y relaciones
con seres queridos, al poder comprenderlos, escuchándolos y emitir comentarios
asertivos. Este aspecto se expresa en el
siguiente comentario:
Mi capacidad para escuchar a las personas, me ha permitido mantener
amistades y seres queridos. Soy una persona razonable y mi personalidad me
permite relacionarme de manera saludable con los que me rodean (RDFI – M – 18).
También reafirmaron su responsabilidad, como parte de la toma de conciencia
de sus valores, considerando la importancia de ejecutar acciones basadas en su
jerarquía de valores, los cuales guían y dan sentido a su conducta. Este
aspecto es clave en su formación. Esto se evidencia en el siguiente comentario:
La responsabilidad, disciplina, paciencia, tolerancia, lealtad, respeto,
gratitud, bondad y amor son mis valores más significativos (RDFI – M – 16).
Lo presentado en este apartado demuestra que el conocimiento de sí mismo ayuda a una
persona a desarrollar sus potencialidades y a ponerlas al servicio de las
actividades que realizan en los diversos ámbitos de su vida y en su aprendizaje
durante su trayecto formativo. Estas fortalezas también favorecen la construcción
de vínculos saludables y lazos afectivos, esenciales para apoyarse mutuamente
en el proceso de formación y en la consecución de las metas que orientan el camino
hacia el sentido de la vida.
Misión como fuente de sentido
Esta categoría de análisis permite a los docentes en formación inicial
reflexionar sobre su misión en la vida,
confrontándolos con una pregunta trascendental: ¿Para qué estoy aquí? Para dar respuesta
a esta interrogante, fue necesario realizar un inventario de sus
potencialidades, intereses, logros
pasados, su visión del mundo, sus relaciones con los demás, e incluso consigo
mismo. Además, se plantearon preguntas sobre los motivos que explican su
existencia.
En este proceso, las vivencias en el
aula, en su vida personal, los momentos
compartidos con sus pares, así como los eventos significativos en sus
vidas, incluidas las experiencias con las personas a su alrededor y aquellas vinculadas
a su formación escolar, fueron aspectos clave al momento de reflexionar sobre la razón de su
existencia. Estas experiencias contribuyen al descubrimiento y toma de
consciencia de la misión que les fue otorgada, la cual constituye una fuente
hacia el propósito vital, como se evidencia a continuación:
Mi misión en la vida es ser feliz, ayudar y dejar huella en cada una de las
personas que conozca (RDFI – M –
16).
A partir de este comentario, se evidencia que los docentes en formación
inicial logran conectar con su sentido
de vida al reconocer su misión personal. No obstante, queda pendiente el
reconocimiento de su misión profesional. Una vez identificada su misión
personal, fueron capaces de proyectarse hacia el futuro y establecer su misión
profesional, basada en su formación como futuros docentes. Esto puede
observarse en el siguiente comentario:
Ser una persona que
transmita sus enseñanzas a los alumnos, donde también pueda ser una persona a
la que el estudiante le tenga confianza (RDFI – H – 15).
De este modo, la misión constituye la razón para la cual una persona se
encuentra en esta vida y fundamento para poner sus potencialidades al servicio
de sus metas, tanto para ser como para hacer. A través del reconocimiento de su
misión, los docentes en formación inicial pueden encontrar un sentido a sus
vidas, lo cual también se refleja en la consecución de sus metas a lo largo de
su vida.
Metas orientadas al sentido
Esta categoría de análisis permitió a los participantes reflexionar sobre
cómo los recursos personales con los que cuentan han favorecido logros en las
diferentes esferas de sus vidas, así como el establecimiento de compromisos y
acciones específicas para su consecución.
Los participantes se dieron cuenta de que, a lo largo de sus vidas, han alcanzado
logros a nivel personal y académico, lo
que ha favorecido el contacto con su sentido de vida, generando un sentimiento
de orgullo por sus capacidades y por las personas significativas que los han
acompañado en la cristalización de dichos logros. Estos logros los han impulsado a seguir adelante, estableciendo metas claras,
relevantes y con significado para sus vidas. Esto se evidencia en el siguiente
comentario:
Considero un logro mi ingreso a la universidad… tenía cierto miedo de no
hacerlo, he mejorado mi autoestima y el valor que nos damos a nosotros mismos (RDFI
– H – 10).
El comentario muestra que, a pesar de los miedos que pueden enfrentar, los
docentes en formación inicial han luchado por alcanzar los logros que se han propuesto. Reconocen que el miedo limita su crecimiento personal y académico,
ya que genera inseguridad, llevando a la incertidumbre e incluso al vacío. Esta
idea se expresa en el siguiente comentario:
Voy a analizar mi vida y desechar todo lo malo que no me sirve, y solo
dejaré lo que contribuya en convertirme en alguien mejor para lograr mis metas
a futuro (RDFI – H – 15).
A partir de este comentario, se puede deducir que los docentes en formación
inicial necesitan conectar con su sentido de vida, lo cual los mantiene motivados para reconocer que los logros alcanzados
son una parte importante de sus vidas. No obstante, también deben establecerse
nuevas metas, siempre desde el sentido de la vida, para avanzar hacia el
futuro, Esto se señala en la siguiente respuesta:
Se necesita un poco más de motivación para seguir adelante, ya que a veces
si necesito algo que me impulse a dar lo mejor de mi cada día (RDFI – H – 15).
De acuerdo con lo señalado en este apartado, los logros favorecen la
motivación, el bienestar y apoyan al
aprendizaje y los procesos formativos de los estudiantes, ya que incrementan la confianza en sí mismos. El trabajo con los pares
les permite comprender la relevancia de
las actividades que realizan, lo que a su vez los impulsa a continuar trabajando y a establecer metas, así
como a lograr dichas metas. Sin embargo, también pueden enfrentarse a dificultades
que, aunque complejas, constituyen senderos hacia el sentido.
Dificultades que guían hacia el sentido
La cuarta categoría de análisis se relaciona directamente con las
dificultades enfrentadas por los
docentes en formación inicial, las cuales se convirtieron en oportunidades de
aprendizaje. Estas experiencias les permitieron analizar las situaciones
de manera crítica y reflexiva,
extrayendo diversos aprendizajes que marcaron un parteaguas en la configuración de su ser. Estos momentos
representaron un antes y un después en su vida, transformando sus formas de
reaccionar, actuar y dirigir su vida a partir de los acontecimientos previos, los cuáles les ofrecieron la posibilidad de
conectar con su sentido de vida. Esto puede evidenciarse en el comentario que a
continuación se presenta:
Todas esas experiencias me han hecho cuestionarme el mundo, la vida y sobre
todo a mí, me enseñó a qué tal vez soy más fuerte y capaz de lo que creí en su
momento. Me enseñaron a ver quién soy realmente y lo que debo ser, si quiero
cambiar las cosas. Me enseñó a no solo ayudarme a mí, sino que también tengo la
oportunidad de ayudar a los demás (RDFI – M – 20).
Como
se observa, el comentario refleja que los aprendizajes generados por las
dificultades vividas por los docentes en formación inicial les han permitido crecer
a nivel personal. Estas experiencias les hicieron reconocer que las situaciones difíciles
tienen una razón de ser y que es decisión de cada uno enfrentarlas, utilizando
fortalezas personales. Además, han incorporado nuevas formas de actuar en su
estructura mental y esquemas, lo que les permite responder a las situaciones complicadas
que la vida les presenta. Esta idea se refleja en el siguiente comentario:
Las situaciones difíciles me enseñaron que las cosas pasan por algo, uno no
puede decidir su futuro, pero si puede mejorarlo, para ello, me ayuda a tener personalidad,
el conocerme a mí mismo, saber mis temores, en que soy bueno y no (RDFI – H – 01).
Esto nos permite comprender que los docentes en formación inicial reconocen
que el autoconocimiento es una pieza clave para enfrentar situaciones difíciles.
Al mismo tiempo, les permite responder conforme a sus potencialidades, encontrar
satisfacción en los aprendizajes obtenidos. Esto también evidencia el
crecimiento alcanzado, así como el hecho de tener un propósito en la vida actúa
como un anclaje que guía acciones y que continuará influyendo en su futuro.
Discusión
A partir de los resultados anteriores, se evidencia que el sentido de vida
constituye un aspecto clave en la formación inicial docente, puesto que actúa
como un catalizador que proporciona una guía y dirección en la vida de los
docentes en formación, permitiéndoles ejercer sus potencialidades de manera
efectiva.
Desde esta perspectiva, se puede afirmar que el sentido de vida es un
constructo relevante en la vida de los docentes en formación inicial. Por ello,
resulta esencial que los futuros docentes logren conectar con dicho sentido, comenzando
con el reconocimiento de sus recursos
personales. Esto les permite comprender que estos recursos los hacen únicos y
valiosos, diferenciándolos de los demás, que la sinergias entre ellos potencia
el desarrollo de las actividades académicas que deben realizar como parte de su
formación.
Este planteamiento se vincula con el estudio de Cañizares y Guillen (2013),
quienes sostienen que los estudiantes que alcanzan un mayor autoconocimiento
obtienen mejores resultados académicos. El autoconocimiento, como base de todo aprendizaje,
juega un papel fundamental en el proceso educativo. En este sentido, es
necesario contar con una didáctica que considere
al autoconocimiento como un referente formativo. Como señala Herrán (2003), la dificultad principal del aprendizaje, e
incluso el problema central de la humanidad, radica en la de desarrollar una educación que permita verificar, de manera
gradual y efectiva, quiénes somos. Sin
este conocimiento surge la pregunta: ¿cómo es posible reconocer lo que se desea
o comprender la razón detrás de las acciones que se emprenden? (Herrán, 2003).
A partir de lo anterior, se puede concluir que el conocimiento de uno mismo
y de los propios recursos personales es una vía fundamental para que los
estudiantes encuentren un sentido a la vida. Este proceso les permite percatarse
de quiénes son realmente, cómo se relacionan consigo mismos y con los demás
(Fabry, 2009), lo cual les facilita afrontar las situaciones inherentes a la vida académica.
De este modo, los estudiantes pueden asumir la responsabilidad de sus acciones,
tomar decisiones autónomas y basadas en
sus valores. Lo que permite superar obstáculos y encontrar un significado en su
proceso formativo.
En este sentido, Chan (2022) destaca sobre la importancia de que los
estudiantes disfruten de su estancia en la universidad, ya que esto constituye
a otorgar relevancia a sus tareas escolares. Esta relevancia, a su vez, contribuye
a su formación como futuros profesionales de la educación, quienes, al servicio
de la sociedad, podrán transmitir sus saberes y desempeñar sus funciones con un
profundo, formando a estudiantes que se
convertirán en el futuro de la sociedad.
Asimismo, se encontró que los docentes en formación inicial logran conectar
con su sentido de vida a partir del reconocimiento de su misión de vida
personal y profesional. De este modo, la misión se configura como un catalizador
que facilita la conexión con el
sentido. Aquino et al., (2017) afirman que
la búsqueda de la misión es un aspecto inherente a todo ser humano, ya que cada individuo tiene un propósito, el cual puede ser
modificado con libertad.
De igual manera, se observó que otra forma de conectar con el sentido de
vida es a través de los logros alcanzados. Estos logros, que en un momento determinado se establecieron
como metas, proporcionan un significado a la vida, motivando a los individuos a establecer acciones precisas para su
consecución. Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Chan (2022), quien encontró que los
estudiantes en formación docente encuentran sentido a sus vidas al establecer
metas en las áreas académicas,
personales, ocupacionales y profesionales.
Cabe destacar que las metas varían
de una persona a otra. Según el
Modelo de atención de la Confederación Mexicana de Organizaciones a favor de la
persona con Discapacidad Intelectual [Confe] (2020),
el sentido es concreto para cada ser humano y cambia a lo largo del tiempo, por
lo que resulta importante para una persona no necesariamente lo es para otra.
Por otro lado, las adversidades o situaciones difíciles por las que se ha
atravesado constituyen otra fuente para conectar con el sentido de vida. Estas
experiencias permiten adquirir nuevos
aprendizajes, desarrollar habilidades y actitudes positivas, así como reconocer
que la libertad y la responsabilidad son
fundamentales para tomar decisiones con sentido, que permitan superar las dificultades y seguir avanzando
en la vida. Según Noblejas (2000), cuando un ser humano no es capaz de
encontrar un significado en su vida, puede experimentar sentimientos de
frustración, ambivalencia, aburrimiento, falta de valores, incertidumbre e
incluso llegar situaciones extremas como el suicidio.
Lo anterior subraya la importancia
de contar con un sentido de vida, el cual, de acuerdo con Gómez et al., (2011), favorece
la satisfacción en las actividades realizadas y otorga un propósito a la
existencia. Además, contribuye al bienestar integral y permite disfrutar de una
vida plena de significados valiosos en las esferas personales, académicas y
profesionales.
Conclusión
El sentido de vida constituye un aspecto esencial que debe ser integrado en la formación inicial de los docentes, dado que
el trabajo que desempeñan es fundamental para el desarrollo de la sociedad. Por
lo tanto, resulta fundamental que la educación busque formar seres humanos
capaces de conectar con su sentido de vida, de modo que puedan guiar y
proporcionar dirección a sus actividades tanto durante su formación profesional como en su futuro
quehacer docente. Este estudio describe las vías que facilita el contacto con el sentido de
vida y que contribuyen a la formación inicial de los docentes en una
universidad pública ubicada en el sureste de México.
En relevante recordar que la educación debe atender lo humano, considerando no solo los aspectos
intelectuales, sino también los afectivos, emocionales, sociales y
actitudinales. Este último aspecto enmarca el sentido de vida, el cual funciona
como un factor protector que ayuda a las
personas a atribuir un significado a sus
vidas, reconocimiento que la vida merece ser vivida. De igual manera, los docentes en
formación encontraron relevancia y
satisfacción en las actividades relacionadas con su formación como futuros
docentes.
El trabajo de los docentes es esencial para la sociedad, lo que implica la
necesidad de que la formación inicial les permita conectar con su sentido de vida. Este sentido será una
guía central en su proceso formativo y marcará
el rumbo de su futuro ejercicio profesional, así como en su vida personal.
Los hallazgos de este estudio permiten comprender que todo ser humano, y en
particular los futuros profesionales de la educación, requiere conectar con su
sentido de vida. Esta conexión es posible a través de cuatro caminos
identificados en la investigación. El primero es el reconocimiento de los
recursos personales que poseen, los cuales
son adquiridos y desarrollados a lo largo de su vida en diferentes esferas.
Estos recursos deben ser cultivados y potenciados, ya que facilita la capacidad
de enfrentar los retos tanto académicos
como personales. Conocerse a sí mismo invita a la persona a un viaje a su
interior que le permite desarrollarse plenamente, lo que facilita la conexión
con un sentido o nuevo sentido en su vida, proporcionando significado a sus
acciones.
Por otra parte, la misión es otra fuente importante del sentido de vida.
Reconocer que cada individuo tiene una misión, que debe ser descubrirla, ayuda
a comprender las razones para vivir. Las
preguntas fundamentales, como ¿para qué estoy en esta vida?, ¿qué estoy llamado
a ser?, ¿cómo puedo lograrlo? y ¿qué huella dejaré en el mundo?, guían a los
futuros docentes a descubrir tanto su misión personal como profesional. Las
respuestas a estas preguntas permiten proyectarse hacia el futuro y reflexionar
sobre cómo su labor profesional beneficiará a la sociedad, lo que favorece la
conexión con el sentido de su vida.
Otro hallazgo importante de este
estudio es que es posible conectar con el sentido de vida a partir de los
logros alcanzados. La capacidad para establecer metas significativas, diseñar
acciones y comprometerse con su realización permite transformar los sueños en
objetivos concretos. Alcanzar una meta genera
una sensación de logro y establecer una nueva directriz, lo que mantiene
motivado al individuo y le brinda una oportunidad de cambio, mejora y
crecimiento. Sin embargo, cuando una meta carece de claridad o deja de establecerse, el individuo puede
sentirse desorientado.
Los resultados muestran que incluso en medio de las dificultades es posible
encontrar sentido. Los docentes en formación han experimentado situaciones
complicadas, que se tradujeron en vivencias dolorosas y emociones negativas. No
obstante, han logrado sobreponerse a estos desafíos gracias a su resiliencia y
al desarrollo de actitudes positivas, dejando un aprendizaje en sus vidas.
Estas experiencias les han permitido reconocer que, aunque las dificultades son
inevitables, siempre es posible aprender de ellas y utilizarlas como una fuente
de fortalecimiento. Este proceso confronta a las personas con su realidad y las
invita a reflexionar sobre sus opciones, y el uso de los recursos personales, la
reflexión sobre los eventos positivos, los logros alcanzados y la
revalorización de su misión les permite encontrar un sentido a sus vidas,
incluso en momentos de sufrimiento.
Ayudar a los estudiantes a conectar con el sentido de su vida es una tarea
pendiente en la educación, incluyendo en los programas destinados a la
formación del profesorado. La escuela debe asumir el reto de diseñar
estrategias y/o programas de intervención que apoyen a los futuros docentes en
este proceso, de manera que el esclarecimiento de su misión les permita
establecer metas académicas y personales con un propósito, brindándoles la
dirección necesaria para su trayecto formativo. Así, podrán tomar decisiones
informadas sobre su aprendizaje, asumir compromisos y desarrollar acciones encaminadas
a convertirse en futuros docentes. Por lo tanto, contar con un sentido de vida
favorece la motivación, facilita la reflexión sobre la existencia, y permite el
establecimiento de metas y compromisos. Esto contribuye a potenciar los
aprendizajes y consolidar la formación profesional durante el trayecto
formativo, generando un impacto positivo en el ejercicio docente futuro.
Contribución de
autoría
GICC: La autora
ha participado en la elaboración:
Conceptualización
Metodología
Recolección y análisis de datos
Resultados
Discusión
Conclusiones
MDR: La autora
ha participado en la elaboración: Metodología
Recolección y análisis de datos
Resultados
Discusión
Conclusiones
MZA: La autora
ha participado en la elaboración: Metodología
Recolección
y análisis de datos
Resultados
Discusión
Conclusiones
Conflicto de
intereses
Las autoras declaran
que no tienen conflicto de intereses.
Responsabilidad ética
o legal
Los participantes del
estudio firmaron un consentimiento informado y decidieron participar de manera
libre y voluntaria.
Declaración sobre el uso de LLM (Large
Language Model)
Este
artículo no ha utilizado para su redacción ningún texto proveniente de LLM (ChatGPT u otros).
Financiamiento
El desarrollo del presente trabajo fue autofinanciado con los recursos
propios de las autoras sin recursos externos.
Correspondencia: ivette.chan@correo.uady.mx / gladis.ivette18@gmail.com
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Trayectoria académica
Gladis Ivette Chan Chi
Doctora en Educación por la Universidad Centro de Estudios Superiores del
Sureste. Maestra en Innovación Educativa y licenciada en Educación por la
Universidad Autónoma de Yucatán (México). Se desempeña como docente de
enseñanza superior en la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de
Yucatán. Sus principales líneas de interés incluyen la formación de profesores,
habilidades blandas, sentido de vida, educación positiva y tecnologías de
información y comunicación. Directora de tesis y trabajos terminales de
licenciatura y posgrado. Autora de capítulos de libros, artículos de
investigación y divulgación en revistas indexadas. Cuenta con Reconocimiento a
Perfil Deseable PRODEP. Candidata en el Sistema Nacional de Investigadores e
Investigadoras (SNII). Actualmente, se desempeña como Coordinadora de la
Maestría en Innovación Educativa desde el 2019 hasta la presente fecha.
Marcela Durán Rosado
Doctora en Derechos Humanos. Maestra en Consejería y Educación de la
Sexualidad y Maestra en Psicología Clínica para Adultos. Profesora de Carrera
de Enseñanza Superior de Tiempo Completo de la Facultad de Educación de la
Universidad Autónoma de Yucatán, donde se dedica a la docencia, gestión,
investigación y tutoría. Forma parte del Programa Institucional de Igualdad de
Género, de la UADY y del equipo especializado del Protocolo de Prevención,
Atención y Sanción contra la Violencia de Género, Discriminación,
Hostigamiento, Acoso y Abuso Sexuales de la UADY. Es integrante de la Red
Nacional de Educación Superior por la Inclusión; el Consejo Estatal para
Prevenir y Eliminar la Discriminación en el Estado de Yucatán, y el Comité
Editorial del Centro Nacional de Derechos Humanos. Cuenta con perfil PRODEP y
es Candidata en el Sistema Nacional de Investigadores CONAHCYT.
Marisa Zaldívar Acosta
Especialista en Docencia. Maestra en Innovación Educativa por la Facultad
de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) y doctora en
Investigación Educativa para el Desarrollo del Currículum y de las
Organizaciones Escolares por la Universidad de Granada, España. Mención: cum
laude. Docente en el Nivel Medio Superior y Superior. Entre las funciones que
ha desempeñado en la Facultad de Educación, de la UADY se encuentran: profesor
de Carrera Titular de Enseñanza Superior. Coordinadora de maestría en
Innovación Educativa (2007 al 2015). Coordinadora de la Especialización en
Docencia (2015 al 2018). Coordinadora de Educación Continua (2019 al 2022) y
Coordinadora de Cultura desde enero de 2023. Es directora de tesis de
licenciatura y posgrado. Autora de Capítulos de libro, artículos de
investigación y divulgación en revistas indexadas en el área de la formación
educativa e incorporación de las TIC en la educación y Habilidades blandas en
la educación superior. Integrante del Sistema Nacional de Investigadores e
Investigadoras (SNII) en el nivel de “Candidata”, de 2021 a la fecha.
© El autor. Este artículo es publicado por la Revista
EDUCA UMCH de la Universidad Marcelino Champagnat como acceso abierto bajo los
términos de la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
(https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Esta licencia permite compartir
(copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar
(remezclar, transformar y construir a partir del material) el contenido para
cualquier propósito, incluido el uso comercial.