Evaluación y formación académica en docentes de una institución educativa pública de del Cercado de Lima
Evaluation and academic training of teachers in a public educational institution in the vicinity of Lima
Vidal Castillo Olivares
Autor corresponsal: vidal.castillo@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5617-6721
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Perú.
Doi: https://doi.org/10.35756/educaumch202425.332
Recibido: 15 de septiembre 2024
Evaluado:
15 de octubre 2024
Aceptado:
4 de noviembre 2024
Como citar
Castillo, V. (2024). Evaluación y formación académica en docentes de una institución
educativa pública de del Cercado de Lima. Revista EDUCA UMCH, 26-34. https://doi.org/10.35756/educaumch202425.332
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación
entre la evaluación académica y la formación profesional de los docentes en una
institución educativa pública del Cercado de Lima. El diseño del estudio fue no
experimental, con un enfoque correlacional. La muestra estuvo conformada por 60
docentes. Como instrumentos, se utilizó una escala Likert y un cuestionario. Se
concluye que existe relación positiva entre la evaluación académica y la
formación profesional de los docentes en dicha institución educativa pública
del Cercado de Lima.
Palabras clave: evaluación,
académica, formación, académica.
Abstract
The objective of this
research was to determine the relationship between academic evaluation and the
professional training of teachers in a public educational institution in the
Cercado de Lima. The study followed a non-experimental, correlational design.
The sample consisted of 60 teachers. A Likert scale and a questionnaire were
used as instruments. It was concluded that there is a positive relationship
between academic evaluation and the professional training of teachers in this
public educational institution in the Cercado de Lima.
Keywords: evaluation,
academic, training, academic.
Introducción
La evaluación y la formación académica de los docentes constituyen pilares
fundamentales para mejorar la calidad educativa, tanto a nivel nacional como
global. Estos procesos favorecen el desarrollo profesional de los educadores, proporcionándoles
las herramientas necesarias para optimizar la enseñanza y el aprendizaje, lo
que, a su vez, repercute directamente en el rendimiento académico de los
estudiantes. Según el Ministerio de Educación (Minedu, 2015), las instituciones
educativas deben contar con docentes capacitados y competentes, capaces de
formar estudiantes competitivos y proactivos dentro del proceso educativo.
Además, la evaluación docente no debe limitarse únicamente a la capacidad
técnica, sino que también abarca una dimensión ética, priorizando el desarrollo
integral de los estudiantes y el compromiso con el servicio público (McTighe & Wiggins, 2004). En
esa línea, Arana y Peralta (2021) sostienen que “la formación profesional debe
ser integra tiene por fin, brindar competencias y capacidades necesarias que
consientan el óptimo desenvolvimiento en lo laboral, ésta se complementa a los
distintos tipos de educación, para alcanzar una persona íntegra, con cualidades
y valores humanas” (p. 81).
Una de las perspectivas clave sobre la evaluación es la propuesta de McTighe y Wiggins (2004), quienes sostienen que la evaluación auténtica debe ser un proceso amplio y diversificado. Este enfoque permite medir el desempeño del aprendizaje de manera integral, utilizando evidencias como actividades, comprensión de los temas estudiados y la capacidad de ejecutarlos. Además, incluye procesos de autoevaluación y el uso de portafolios para reflejar el progreso del docente. En el contexto peruano, el Minedu (2015) define el desempeño docente como un conjunto de acciones profesionales que impactan positivamente en los estudiantes. Esta evaluación debe centrarse tanto en las habilidades técnicas del docente como en su capacidad para crear un entorno inclusivo y respetuoso que favorezca el aprendizaje.
La evaluación también está relacionada con la participación del docente en la gestión escolar y su interacción con la comunidad educativa. Esto implica la colaboración en proyectos institucionales y la promoción de un clima escolar positivo. Asimismo, se subraya la importancia del desarrollo profesional continuo, a través del cual el docente puede fortalecer su identidad profesional y competencias pedagógicas (Minedu, 2015). En este sentido, la formación docente no debe limitarse a la enseñanza en el aula, sino que debe incluir una reflexión constante sobre la práctica educativa y el trabajo colaborativo con otros docentes.
Desde una perspectiva teórica, la formación docente debe abordarse desde la complejidad, considerando factores históricos, científicos y principios de incertidumbre. Esto refleja la naturaleza multifacética de la formación docente, que no se limita a la adquisición de conocimientos técnicos, sino que debe integrar diversas dimensiones para responder a los desafíos contemporáneos.
El desarrollo profesional continuo es clave en la formación de docentes capaces de adaptarse a las demandas actuales de la educación. Este proceso implica no solo el crecimiento personal y profesional, sino también el fortalecimiento del perfil ético y vocacional del docente (McTighe & Wiggins, 2004). Las instituciones educativas deben asegurar que sus docentes cuenten con competencias técnicas, metodológicas, sociales y personales que les permitan enfrentar los retos de la enseñanza de manera efectiva. Estas competencias son esenciales para mantener un nivel alto de calidad educativa y preparar estudiantes que sean no solo competentes, sino también proactivos y capaces de contribuir al desarrollo de la sociedad.
En resumen, la evaluación y formación académica de los docentes son procesos esenciales para mejorar la calidad educativa y preparar estudiantes competitivos. Estos procesos requieren un enfoque integral que abarque tanto las competencias técnicas como los aspectos éticos y vocacionales de la enseñanza, asegurando que los docentes estén preparados para enfrentar los retos del sistema educativo actual.
Método
El estudio es de enfoque cuantitativo y se basa en el método hipotético-deductivo, con un alcance correlacional. Según Hernández y Mendoza (2018), "se basa en el estudio de hipótesis, las cuales miden las variables utilizando herramientas estadísticas para determinar si se acepta la hipótesis alternativa o nula" (p. 629).
En cuanto al tipo de investigación, este estudio se enmarca en el enfoque descriptivo. Ñaupas et al. (2018) señalan que "el tipo descriptivo describe de manera exacta, científica y objetiva, utilizando un lenguaje formalizado con teorías elementales, pero importantes para el estudio" (p. 112). Este enfoque tiene como objetivo describir de manera detallada y completa las variables de estudio en su contexto natural, sin realizar modificaciones o intervenciones sobre ellas.
Resultados
Entre los resultados inferenciales, destaca la
prueba de normalidad a través de la Prueba de Kolmogorov.
El valor de p de la prueba, correspondiente a la significancia (sig.)
fue de 0.000. Asimismo, el estudio permitió determinar que la evaluación se
relaciona significativamente con la formación académica de los docentes de la
Institución Educativa Julio C. Tello, Cercado de Lima, en el año 2021.
Tabla
1
Correlación
entre Evaluación Académica y Formación Académica
Los análisis estadísticos revelan un coeficiente de
correlación positivo y elevado de 0.920, con una significancia bilateral de
0.000, valor que es menor a 0.005, lo que indica una relación significativa.
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa. Esto sugiere que existe una correlación significativa entre la
evaluación y la formación académicas de los docentes en la Institución
Educativa Julio C. Tello, en el Cercado de Lima, en 2021.
Tabla
2
Correlación
entre Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes y Formación Académica
El análisis estadístico muestra un coeficiente de
correlación muy elevado de 0.948, con una significancia bilateral de 0.000,
valor inferior al umbral de 0.005. Este resultado implica el rechazo de hipótesis
nula y la aceptación de la hipótesis alternativa. Por lo tanto, se concluye que
existe una relación significativa entre la enseñanza orientada al aprendizaje y
la formación académica de los docentes en la Institución Educativa Julio C.
Tello.
Tabla
3
Correlación
entre Participación en las Gestiones Escolares Articuladas con la Comunidad y
Formación Académica
El coeficiente de correlación de 0.917, con una
significancia bilateral de 0.000, evidencia una fuerte relación positiva entre
las gestiones escolares vinculadas con la comunidad y la formación académica de
los docentes. Dado que la significancia es menor a 0.005, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Tabla
4
Correlación
entre Desarrollo de la Profesionalidad, la Identidad Docente y Formación
Académica
El coeficiente de correlación de 0.837, acompañado
de una significancia bilateral de 0.000, confirma la existencia de una relación
significativa entre el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente,
y la formación académica de los docentes. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Discusión
La investigación se centró en establecer la
relación entre la evaluación académica y la formación de los docentes en la
Institución Educativa Julio César Tello, ubicada en el Cercado de Lima, durante
el año 2021. Según Pajuelo (2019), los hallazgos
revelaron una influencia positiva entre el rendimiento docente y la formación
profesional de los estudiantes, siendo especialmente significativa en el ámbito
tecnológico, con un coeficiente estadístico de 0.920 y una significancia bilateral
de 0.000. Este resultado indica una relación fuerte y significativa, lo que
permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa,
validando así que la evaluación académica está directamente relacionada con la
formación docente.
Yali (2018) también encontró resultados similares al
analizar la interconexión entre la enseñanza orientada al aprendizaje y la
formación de los docentes, con un coeficiente positivo de 0.948 y una
significancia bilateral de 0.000, lo que refuerza la relación significativa
entre ambos factores. Además, los estudios de Cárdenas y Malpica (2019)
resaltaron la importancia de la competencia docente en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como la relación
entre la participación comunitaria y la formación académica de los docentes,
obteniendo un valor positivo de 0.917 con una significancia de 0.000. Estos
hallazgos subrayan la importancia de la colaboración comunitaria y el dominio
tecnológico en el proceso formativo de los docentes.
La importancia de estos hallazgos radica en que
evidencian que la evaluación académica no solo tiene un impacto significativo
en la formación docente, sino que también constituye un factor clave para
mejorar la calidad educativa en general. Pajuelo
(2019) destaca que una evaluación adecuada promueve el desarrollo profesional,
permitiendo a los docentes adquirir las herramientas necesarias para enfrentar
los desafíos educativos actuales. Este proceso cobra especial relevancia en un
contexto global donde la formación docente es fundamental para asegurar que los
estudiantes desarrollen competencias que los preparen para un entorno
competitivo y en constante cambio.
En cuanto a las limitaciones, la pandemia
restringió el acceso a libros físicos, lo que obligó a recurrir a fuentes
virtuales, como libros, artículos científicos y tesis. Además, la rotación del
personal dificultó la aplicación uniforme del instrumento, lo que retrasó la
recolección de datos y requirió esfuerzos presenciales para algunos
participantes.
Conclusiones
El análisis estadístico mostró un coeficiente de 0.920 y una significancia bilateral de 0.000, lo que sugiere una relación positiva y significativa entre la evaluación académica y la formación de los docentes. Este resultado llevó a rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, confirmando que la evaluación influye significativamente en el proceso formativo docente.
Se obtuvo un coeficiente de 0.948 y una significancia bilateral de 0.000, lo que indica una fuerte correlación entre la enseñanza orientada al aprendizaje de los estudiantes y la formación académica de los docentes. Se concluyó que la enseñanza tiene un impacto relevante en la formación docente, lo que refuerza la hipótesis alterna.
El coeficiente de 0.917 y la significancia bilateral de 0.000 revelaron que la participación en gestiones escolares, articuladas con la comunidad, se vincula de manera significativa con la formación académica de los docentes, lo que permitió rechazar la hipótesis nula y validar la hipótesis alterna.
Un coeficiente de 0.837, junto a una significancia bilateral de 0.000, evidenció que el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente está positivamente relacionado con la formación académica. Se aceptó la hipótesis alterna, lo que indica que fortalecer estas dimensiones impacta directamente en la formación docente.
Conflicto de intereses
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
Responsabilidad ética o legal
El autor confirma que las fuentes utilizadas en esta investigación
fueron debidamente verificadas. Se cita, de manera textual o parafraseada,
ideas provenientes de otras investigaciones, reconociendo la autoría
correspondiente.
Declaración sobre el uso de LLM (Large Language Model)
Este artículo no ha utilizado para su redacción textos provenientes de
LLM (ChatGPT u otros).
Financiamiento
El presente trabajo fue autofinanciado por el autor sin recursos
externos.
Correspondencia: vidal.castillo@unmsm.edu.pe
Referencias
Arana, N., & Peralta, S. (2021). Formación
Profesional e Inserción Laboral de los Estudiantes de la Especialidad de
Tecnología del Vestido, Promoción 2012, en la Universidad Nacional de Educación
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la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.
Cárdenas, M., & Malpica, J. (2019). Competencias
docentes y uso de TIC en la educación. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Hernández, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología
de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
McTighe, J., & Wiggins, G. (2004). Understanding
by design. ASCD.
Ministerio de Educación (2015). Marco del buen
desempeño docente.
Ñaupas, M., Valdivia, M., R., Palacios, J.J., &
Romero, H.E. (2018). Técnicas de
investigación científica: Enfoques y metodologías aplicadas. Académica.
Pajuelo, V. (2019). Desempeño docente y formación
profesional de los estudiantes de la especialidad de ciencias sociales y
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Sánchez Carrión, Huacho 2016 [Tesis de maestría]. Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión.
Yali, J. (2018). Incidencia de la Cultura Evaluativa
del Docente en el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Nivel Primaria
en la Red N° 1 de la Provincia de Junín [Tesis de maestría]. Repositorio
institucional de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1607/TM%20CEEv%203517%20Y1%20-%20Yali%20Cajahuanca.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vidal Castillo Olivares
Magíster en Docencia Universitaria por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Complementó su formación con varios diplomados, entre los cuales destacan en las áreas de Gestión Pública, Docencia en Educación Básica Alternativa, Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).
© El autor. Este
artículo es publicado por la Revista EDUCA UMCH de la Universidad Marcelino
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