Relación de la Inteligencia emocional y la gestión
pedagógica en docentes de instituciones públicas de Lima
Relationship between emotional intelligence and pedagogical management in
teachers of public institutions in Lima
Nancy Susan Huicho Trujillo
Autor corresponsal: nancy.huicho@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-5799-7328
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú.
Vicke Nélcida de la Cruz Pérez
https://orcid.org/0000-0002-4903-440X
Universidad Peruana Cayetano Heredia, Perú.
DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch.202425.336
Recibido: 2 de noviembre 2024
Evaluado: 6 de enero 2025
Aceptado: 19 de febrero 2025
Como citar
Huicho, N. S. y De la Cruz, Vicke (2025). Relación de
la Inteligencia emocional y la gestión pedagógica en docentes de instituciones
públicas de Lima. Revista
EDUCA UMCH, 32-46. https://doi.org/10.35756/educaumch.202526.336
Resumen
El
objetivo del estudio fue establecer la relación entre Inteligencia emocional y gestión
pedagógica en docentes de instituciones públicas de Lima. El enfoque utilizado
fue cuantitativo, con un diseño descriptivo-correlacional y de corte transversal.
La muestra estuvo compuesta por 40 maestras de nivel inicial de tres
instituciones públicas de la UGEL 04. Los instrumentos aplicados fueron el Inventario de Inteligencia Emocional de Reuven
Bar-On y la Escala Gestión
Pedagógica, ambos validados y con medición
de confiabilidad. Para analizar la correlación entre las variables, se empleó
el coeficiente de correlación Rho de Spearman. El análisis determinó una correlación de 0,269, lo que indica una relación
positiva débil entre la inteligencia emocional y la gestión pedagógica. Sin
embargo, el valor de significancia (0,094) fue superior al umbral comúnmente
aceptado de 0,05, lo que implica que no se puede rechazar la hipótesis nula
(H0). En consecuencia, no se dispone de suficiente evidencia para afirmar que
existencia de una relación significativa entre la inteligencia emocional y la
gestión pedagógica en la muestra analizada.
Palabras clave: pedagogía, emociones, educación,
nivel inicial.
Summary
The objective of the study was to
establish the relationship between emotional intelligence and pedagogical
management in teachers of public institutions in Lima. The approach used was
quantitative, with a descriptive-correlational and cross-sectional design. The
sample was made up of 40 initial level teachers from three public institutions
of the UGEL 04. The instruments applied were the Reuven Bar-On Emotional
Intelligence Inventory and the Pedagogical Management Scale, both validated and
with reliability measurement. To analyze the evaluation between the variables,
Spearman's Rho evaluation coefficient was used. The analysis considered an
evaluation of 0.269, which indicates a weak positive relationship between
emotional intelligence and pedagogical management. However, the significance
value (0.094) was higher than the common accepted threshold of 0.05, which
implies that the null hypothesis (H0) cannot be rejected. Consequently, there
is not enough evidence to affirm that there is a significant relationship
between emotional intelligence and pedagogical management in the sample
analyzed.
Keywords: pedagogy, emotions, education,
initial level.
Introducción
En el siglo XX, se consideraba que
la inteligencia era innata, asociada a un coeficiente intelectual que no podía
ser modificado, incluso por la educación. Esta creencia contribuyó a la
exclusión de las personas con discapacidad cognitiva de los procesos educativos
en épocas pasadas. Sin embargo, el desarrollo y la adecuada gestión de las
emociones son reconocidos hoy como fundamentales no solo en el ámbito
educativo, sino también en áreas como la medicina, administración, ciencias
sociales y, sobre todo, en la formación educativa desde los currículos de
educación básica. En este contexto, estas habilidades se mencionan bajos
diversos términos, como habilidades para la vida, habilidades sociales,
habilidades blandas, de transferencia y para el siglo XXI
Numerosos investigadores coinciden
en que la inteligencia emocional se desarrolla a través de las vivencias personales,
y el entorno social inmediato juega un papel clave en su desarrollo. Esta competencia,
que involucra capacidades y habilidades interpersonales, permite regular las emociones
en diversos contextos, lo cual puede influir en el éxito o el fracaso en la
vida de las personas
En el ámbito educativo, los
docentes son los principales responsables de conducir los procesos de enseñanza-aprendizaje,
promoviendo aprendizajes significativos contextualizados que respondan a las
necesidades educativas de los estudiantes. Además, tienen la responsabilidad de
liderar con capacidad moral y ética la comunidad educativa
De acuerdo con el
Método
El estudio se clasificó como básico, ya que no se
manipuló ninguna variable y el análisis se centró en identificar las
interrelaciones y frecuencias observadas (Hernández et al., 2014). De acuerdo
con su diseño, este fue de tipo no experimental y transversal, lo que permitió
analizar los datos en un único momento temporal (Hernández et al., 2014).
La muestra estuvo conformada por 40
docentes de nivel inicial, quienes pertenecen a diversas instituciones
educativas públicas de la Unidad de Gestión Educativa Local 04. Para la
recolección de datos, se utilizó la técnica de la encuesta. Se empleó dos instrumentos
validados y confiables: el Inventario Reuven Bar-On, que permitió medir la
Inteligencia Emocional, y la escala de Gestión Pedagógica desarrollada por
Chaupis (2019).
Resultados
Tabla
1
Variable I: Inteligencia emocional
Según la Tabla 1, en la evaluación de la inteligencia emocional de los participantes se identificaron dos niveles de desempeño. Un 20% de los evaluados (8 personas) mostró una necesidad considerable de mejorar en esta área. El 80% restante (32 personas) se ubicó en un nivel promedio de inteligencia emocional. Estos resultados sugieren que la mayoría de los participantes posee un nivel aceptable de inteligencia emocional, aunque una minoría significativa requiere atención para mejorar sus habilidades emocionales.
Tabla 2
Autopercepción
El análisis de la Tabla 2, en cuanto
a la autopercepción, revela que el 37.5% de los participantes (15 personas)
necesita mejorar considerablemente en esta área. Por otro lado, la mayoría, un
62.5% (25 personas), se encuentra en un nivel promedio. Estos resultados
indican que, mientras un grupo significativo posee una autopercepción adecuada,
existe una proporción considerable que requiere mejoras.
Tabla 3
Componente interpersonal
La Tabla 3, respecto al
componente interpersonal, el 5% de los evaluados (2 personas) necesita mejorar
considerablemente. Un 57.5% (23 personas) se encuentra en un nivel promedio,
mientras que el 37.5% (15 personas) alcanzó un nivel alto. Esto muestra una
diversidad en la competencia interpersonal, con la mayoría de los participantes
en niveles aceptables y una minoría alcanzando un alto nivel.
Tabla 4
Toma
de decisiones
La Tabla 4 muestra que, en cuanto a
la toma de decisiones, un 35% (14 personas) de los participantes necesita
mejorar considerablemente, mientras que el 65% (26 personas) se encuentra en un
nivel promedio. Este resultado resalta que, aunque la mayoría posee una competencia
promedio en la toma de decisiones, una parte significativa requiere mejoras.
Tabla 5
Manejo
del estrés
En la Tabla 5, respecto al manejo
del estrés, se presenta un panorama en el que el 5% (2 personas) tiene un nivel
marcadamente bajo, y el 60% (24 personas) necesita mejorar considerablemente.
Solo el 35% (14 personas) se encuentra en un nivel promedio. Esto sugiere que
la capacidad para manejar el estrés representa un área crítica de mejora para
la mayoría de los participantes.
Tabla 6
Expresión de uno mismo
La Tabla 6, respecto a la expresión
de uno mismo, el 47.5% de los participantes (19 personas) necesita mejorar
considerablemente, mientras que el 52.5% (21 personas) se encuentra en un nivel
promedio. Este equilibrio indica que, aunque la mayoría posee un nivel
aceptable de autoexpresión, una parte significativa aún requiere mejorar.
Variable:
Gestión Pedagógica
Tabla 7
Gestión
pedagógica
La Tabla 7 muestra que, en cuanto a
la gestión pedagógica, se encontró que solo el 0.5% de los participantes rara
vez aplica una buena gestión. Un 6% la aplica ocasionalmente, mientras que un
38% lo hace casi siempre. La mayoría, un 55.5%, demuestra consistencia en la
aplicación de la gestión pedagógica, lo que indica un fuerte compromiso con las
prácticas pedagógicas efectivas.
Tabla 8
Dimensión Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
Tabla 9
Dimensión procesos pedagógicos
La Tabla 9 revela que, en los
procesos pedagógicos, el 1% de los participantes rara vez los aplica, mientras
que un 6% lo hace ocasionalmente. El 33.5% los utiliza casi siempre y un 59.5%
los aplica consistente, lo que sugiere una alta adhesión a prácticas
pedagógicas efectivas.
Desarrollo curricular
La Tabla 10 muestra que,
en cuanto al desarrollo curricular, el 7% de los participantes lo realiza
ocasionalmente, mientras que el 37.5% lo hace casi siempre. La mayoría, un
55.5%, lo realiza de manera consistente, lo que refleja un fuerte enfoque en la
implementación curricular adecuada.
Tabla 11
Sistema de evaluación
La Tabla 11 muestra que, en cuanto
al sistema de evaluación, solo el 0.5% de los participantes rara vez lo
utiliza, mientras que un 5% lo hace ocasionalmente. El 43% lo utiliza casi
siempre, y el 51.5% lo aplica de manera constante. Esto indica que la mayoría mantiene
una práctica de evaluación sólida y regular.
Tabla 12
Correlaciones
En
la tabla 12, se puede observar que el coeficiente de correlación de 0,269
indica una relación positiva débil entre la inteligencia emocional y la gestión
pedagógica. Sin embargo, el valor de significancia (0,094) es mayor que el
nivel comúnmente aceptado de 0,05, lo que significa que no se puede rechazar la
hipótesis nula (H0). En otras palabras, no existe evidencia suficiente para
afirmar que haya una relación significativa entre la inteligencia emocional y
la gestión pedagógica en los docentes de las instituciones públicas.
Discusión
El
objetivo general de esta investigación fue determinar la relación entre la
inteligencia emocional y la gestión pedagógica de los docentes de instituciones
públicas de Lima en 2024. Luego de aplicar los instrumentos de investigación,
se obtuvieron los siguientes resultados: en cuanto a la variable inteligencia
emocional, el 20% de los evaluados mostró una necesidad considerable de mejorar,
mientras que el 80% se ubicó en un nivel promedio. Por otro lado, en la
variable gestión pedagógica, se encontró que el 0.5% de los encuestados rara
vez aplica una buena gestión, el 6% la aplica ocasionalmente, el 38% lo hace
casi siempre, y la mayoría, con un 55%, muestra consistencia en la aplicación
de la gestión pedagógica. En la tabla de correlación, el valor de Rho de
Spearman Rho = 0,269 establece una relación “positiva débil” entre la
inteligencia emocional y gestión pedagógica. Este resultado guarda relación con
lo encontrado por Calderón et al. (2021), quienes concluyeron que existe una
relación directa, aunque débil, entre la inteligencia emocional y la
planificación de la enseñanza en los docentes. De manera similar, Calderón
(2018), con un diseño descriptivo correlacional, encontró una relación baja
entre la inteligencia emocional y gestión pedagógica, con un valor de Rho =
0.373 en una institución de Chanchamayo. Sin embargo, en contraste con estos
resultados, Taipe (2018) concluyó que la inteligencia emocional no se relaciona
con la gestión pedagógica de los docentes de Huancavelica, lo que sugiere que
la inteligencia emocional no garantiza una gestión pedagógica efectiva, como lo
evidencia el resultado de Rho de Spearman = 0,269.
En relación con el primer objetivo
específico, que era determinar la relación entre la inteligencia emocional y los
procesos pedagógicos, los resultados fueron los siguientes: el 1% de los participantes rara vez aplica
los procesos pedagógicos, el 6% lo hace ocasionalmente, el 33.5% los utiliza
casi siempre y un 59.5% los aplica consistentemente, lo que sugiere una alta
adhesión a prácticas pedagógicas. El valor de Rho de Spearman = 0,162 muestra
una relación muy débil y positiva entre la inteligencia emocional y los procesos
pedagógicos. Calderón (2018) encontró una correlación baja entre la inteligencia
interpersonal y procesos pedagógicos en los docentes de Chanchamayo, con un
valor de Rho = 0,381. Por su parte, Chaupis (2019), con una investigación no
experimental, concluyó que existe una relación significativa entre ambas
variables, con un valor de Rho de Spearman = 0.836.
Respecto
al segundo objetivo específico, que era determinar la relación entre la
inteligencia emocional y el desarrollo curricular, los resultados fueron los siguientes:
el 7% de los participantes realiza ocasionalmente el desarrollo curricular, el
37.5% lo hace casi siempre, y la mayoría, un 55.5%, lo realiza
consistentemente. Este resultado refleja un fuerte enfoque en la implementación
curricular. El valor de Rho de Spearman Rho = 0,218 indica una relación muy
débil pero positiva entre la inteligencia emocional y el desarrollo curricular.
Fructuoso (2019) encontró una correlación positiva buena entre la planificación
curricular y la calidad del servicio educativo en los docentes de Huacho, con
un coeficiente de Rho de Spearman = 0,641. Esta relación sugiere que en los
grupos docentes donde se lleva a cabo una planificación curricular, se toman
decisiones, se definen los objetivos estratégicos y se diseñan indicadores e
instrumentos de evaluación, lo que confirma que ambas variables están
directamente relacionadas.
Finalmente,
en cuanto al tercer objetivo específico, que era determinar la relación entre
inteligencia emocional y el sistema de evaluación de los docentes de
instituciones públicas de Lima, los resultados fueron los siguientes: el 0.5%
de los participantes rara vez utiliza el sistema de evaluación, el 5% lo hace
ocasionalmente, el 43% lo utiliza casi siempre y el 51.5% lo aplica de manera
constante. Esto indica que la mayoría de los docentes mantiene una práctica de
evaluación sólida y regular. El valor de Rho de Spearman Rho = 0,220 refleja
una relación positiva débil entre la inteligencia emocional y el sistema de
evaluación. Tingo y Urbano (2017), en su investigación titulada La gestión
de la autonomía pedagógica en los colegios de la provincia de Huelva,
concluyeron que el liderazgo distribuido, la colaboración entre docentes y la
participación familiar fortalecen la autonomía pedagógica de las instituciones
educativas. Además, Calderón (2018) concluye que existe una correlación baja
entre la adaptabilidad de los docentes y la evaluación de los aprendizajes en
Chanchamayo, con un valor de Rho de Spearman=0.684. De manera similar, Chaupis
(2019) encontró una correlación significativa de Rho de Spearman = 0.837 entre
la gestión educativa estratégica y el sistema de evaluación en la institución
educativa Simón Bolívar de Comas.
Conclusiones
Se
determinó una relación positiva débil entre la inteligencia emocional y la
gestión pedagógica de los docentes de instituciones públicas de Comas, Lima,
2023, con un valor de Rho de Spearman = 0,269.
Se
determinó una relación muy débil y positiva entre la inteligencia emocional y
los procesos pedagógicos de los docentes de instituciones públicas de Lima, con
un valor Rho de Spearman = 0,162.
Se
determinó una relación positiva débil entre la inteligencia emocional y el
desarrollo curricular de los docentes de instituciones públicas de Lima, con un
valor de Rho de Spearman = 0,218.
Se
determinó una relación positiva débil entre la inteligencia emocional y el
sistema de evaluación de los docentes de instituciones públicas de Lima, con un
valor de Rho de Spearman = 0,220.
Conflicto de
intereses
Las autoras sostienen que no tienen
ningún tipo de conflicto de intereses en la elaboración y presentación de su
artículo.
Responsabilidad ética o legal
El artículo es una adaptación de la
tesis de maestría de la investigadora Nancy Susan Huicho Trujillo
Declaración sobre el uso LLM (Large
Language Model)
Este artículo no ha utilizado para
su redacción textos provenientes de LLM (ChatGPT u otros).
Financiamiento
El artículo enviado se financió con
recursos propios del autor.
Agradecimiento
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Correspondencia: nancy.huicho@unmsm.edu.pe
Referencias
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Trayectoria académica
Nancy Susan Huicho Trujillo
Licenciada en Educación inicial y maestrista en Educación por la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, especialista en educación en el
Ministerio de Educación, consultora en temas relacionados a su especialidad.
Vicke Nélcida de la Cruz Pérez
Magister en Psicología Educativa por
la Universidad Enrique Guzmán y Valle, licenciada en Educación por la UNMSM y
bachiller en Literatura por la UNFV. Catedrática en la Universidad Cayetano
Heredia y en la Universidad Tecnológica del Perú. Ha trabajado como consultora
en investigación científica, edición y corrección de estilo de texto académicos
y especializados para el Minedu, el Sineace y diversas instituciones públicas y
privadas.
