Leadership styles of school principals and
the evaluation of teacher performance in a public educational institution under
UGEL No. 04
Luis Beltrán Rivera Atoccsa
Correspondencia: luis.rivera8@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0000-6301-087X
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima, Perú.
Recibido: 22 de julio 2025
Evaluado: 27 de agosto 2025
Aceptado: 7 de octubre 2025
DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch.202527.365
Como citar
Rivera, L. B. (2025). Estilos
de liderazgo directivo y la evaluación del desempeño docente en una institución
educativa pública de la UGEL Nº 04. Revista EDUCA UMCH, (27), 88-104. https://doi.org/10.35756/educaumch.202527.365
© Los
autores. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0
Internacional (CC - BY 4.0)
Resumen
El
objetivo de la investigación fue analizar la relación entre los estilos de
liderazgo del director y la evaluación del desempeño docente en una institución
educativa pública de la UGEL 04. El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental, de alcance correlacional. La
muestra estuvo compuesta por 127 participantes, a quienes se aplicaron
instrumentos validados para medir las variables. Los resultados evidenciaron
correlaciones positivas y significativas entre los estilos de liderazgo y la
evaluación del desempeño docente: el liderazgo autoritario mostró la asociación
más alta (ρ = 0.815, p < 0.001), seguido de los estilos democrático y
liberal (ρ = 0.804, p < 0.001) en ambos casos. Se concluye que existe una
relación positiva y significativa entre los estilos de liderazgo directivo y la
evaluación del desempeño docente, evidenciando que la forma de conducción
institucional se asocia con el desempeño profesional docente.
Palabras
clave: liderazgo directivo, liderazgo liberal, liderazgo democrático,
liderazgo autoritario, desempeño docente.
Abstract
The objective of this research was to analyze the relationship between principals’ leadership styles and the evaluation of teachers’ performance in a public educational institution under UGEL 04. The study was conducted within a quantitative approach, using a non-experimental correlational design. The sample consisted of 127 participants to whom validated instruments were applied to measure the variables. The results revealed positive and significant correlations between leadership styles and the evaluation of teacher performance: the authoritarian leadership style showed the highest association (ρ = 0.815, p < 0.001), followed by the democratic and liberal styles (ρ = 0.804, p < 0.001). It is concluded that there is a direct and significant relationship between the principal’s leadership styles and the evaluation of teacher performance, indicating that the way leadership is exercised is related to the quality of teachers’ professional performance. In this regard, strengthening participatory and communicative institutional leadership contributes to the continuous improvement of teacher performance and educational outcomes.
Keywords:directive leadership, liberal leadership, democratic leadership, authoritarian leadership, teaching performance.
El
estilo de liderazgo del director en la gestión educativa repercute directamente
en las interacciones entre docentes y directivos, lo que genera un impacto
significativo en el desempeño del profesorado y, en consecuencia, en la mejora
continua de la calidad educativa. El rol del director constituye un factor
clave tanto en la creación de un clima escolar favorable como en el desarrollo
integral de la calidad educativa (Aravena, 2020). En este sentido, los
directores que desarrollan prácticas de liderazgo orientadas a la participación
y al acompañamiento docente favorecen mayores niveles de compromiso profesional,
lo que se traduce en mejores prácticas pedagógicas y en resultados académicos
positivos en los estudiantes (Castro et al., 2024). Por lo tanto, la
interacción efectiva entre directivos y docentes es fundamental para mejorar
las actividades en el aula y optimizar el servicio educativo en su conjunto.
El desempeño docente es esencial para medir la efectividad
pedagógica y fomentar el crecimiento profesional del profesorado. Sin embargo,
en la realidad educativa peruana, este proceso suele percibirse como un
mecanismo de control y sanción más que como una estrategia de mejora continua
(Henríquez, 2023). La falta de criterios claros y objetivos, junto con la
insuficiente retroalimentación efectiva, ha generado resistencia entre los
docentes, limitando así el potencial de este proceso para mejorar la práctica
educativa.
Desde una perspectiva internacional, diversos países han
implementado modelos de evaluación orientados a fortalecer la
profesionalización docente y mejorar la calidad educativa. En Chile, el Sistema
de Evaluación del Desempeño Profesional Docente utiliza herramientas como la
autoevaluación, los portafolios y la observación en aula para obtener un
panorama integral del desempeño docente (Padilla et al., 2023). México, por su
parte, ha promovido reformas que vinculan la evaluación docente con programas
de formación continua, proporcionando así el acompañamiento necesario para
mejorar las prácticas pedagógicas (Alvarado et al., 2022). En Perú, el Marco
del Buen Desempeño Docente establece criterios específicos centrados en la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje, orientados al desarrollo integral del
docente (Padilla et al., 2023).
El liderazgo
del director y el desempeño docente están intrínsecamente relacionados. Un
liderazgo directivo efectivo genera condiciones favorables para transformar un
proceso formativo y de mejora continua de los docentes. La retroalimentación
constante, el acompañamiento pedagógico y los espacios de reflexión conjunta
son aspectos cruciales para que la evaluación deje de ser percibida como
punitiva y se convierta en una oportunidad de desarrollo profesional (Castro et
al., 2024).
Dentro de una institución educativa, el liderazgo directivo
debe cubrir aspectos pedagógicos que promueva la participación de los docentes
en los procesos de evaluación y mejora. Es esencial que el director implemente
estrategias de formación continua y fomente una cultura de evaluación basada en
la transparencia, la equidad y el acompañamiento. Solo así será posible
fortalecer el desempeño docente y generar un impacto positivo en la calidad
educativa.
En este contexto, la presente investigación busca analizar
la relación existente entre el liderazgo del director y el desempeño docente,
identificando desafíos específicos y oportunidades de mejora. El objetivo es
aportar recomendaciones para fortalecer la gestión directiva y consolidar un
sistema donde se muestre el desarrollo del docente en su quehacer dentro y
fuera de la institución educativa como profesional, contribuyendo así a mejorar
la calidad educativa en la institución. En función de la evidencia revisada, se planteó como
hipótesis que existe una relación positiva y estadísticamente significativa
entre los estilos de liderazgo directivo y la evaluación del desempeño docente.
El liderazgo directivo en las instituciones educativas
peruanas está enmarcado en un proceso de descentralización que otorga mayor
autonomía a las instituciones, pero exige una gestión eficiente y orientada a
mejorar los aprendizajes (Ñañez & Lucas, 2019). Sin embargo, un desafío
persistente es la falta de liderazgo efectivo por parte de los directores, lo
cual limita el logro de los objetivos pedagógicos y afecta negativamente la
evaluación del desempeño docente. Esta relación permite comprender cómo las características
del liderazgo influyen directamente en la forma en que los docentes son
guiados, evaluados y retroalimentados.
El liderazgo escolar no debe limitarse únicamente a la
gestión administrativa, sino que debe incluir la capacidad de movilizar equipos
humanos hacia metas institucionales comunes. Orellana (2019) afirma que un
liderazgo ineficaz genera descontento, deficiencias en la comunicación y una
visión reducida del proceso educativo. Por ende, la figura del director debe
trascender el cumplimiento normativo y convertirse en un agente de cambio capaz
de inspirar, guiar y gestionar el talento docente.
De acuerdo con su estilo de gestión, se distinguen tres
tipos principales de liderazgo por parte del director: autoritario, democrático
y liberal (De La Cruz, 2022). El liderazgo autoritario toma decisiones
unilateralmente, restringiendo la autonomía docente; el liderazgo democrático
fomenta la participación y el compromiso colectivo, creando un ambiente propicio
para la evaluación y mejora continua del desempeño docente; mientras que el
liderazgo liberal, al otorgar amplia libertad sin supervisión efectiva, puede
derivar en un control deficiente sobre la calidad educativa.
Finalmente, una evaluación efectiva del desempeño docente
debe ser formativa y no solo punitiva. Álvarez (2020) sostiene que esta
evaluación debe ofrecer datos confiables sobre el impacto de la enseñanza en el
aprendizaje de los estudiantes, y al mismo tiempo brindar herramientas
concretas para la mejora continua del docente. La clave para esto radica en que
el liderazgo directivo establezca criterios claros, promueva una cultura
institucional de mejora constante y proporcione un acompañamiento adecuado al
profesorado en su desarrollo profesional (Esquerre & Pérez, 2021).
En resumen, un liderazgo efectivo y participativo es
indispensable para que la evaluación del desempeño docente sea percibida y
utilizada como una oportunidad real de crecimiento profesional y mejora de la
calidad educativa. Este tipo de liderazgo promueve un clima de confianza,
diálogo y apertura, donde los docentes se sienten valorados y acompañados en su
proceso de mejora continua, en lugar de ser únicamente fiscalizados. Asimismo,
facilita la retroalimentación formativa, orientada al fortalecimiento de competencias
pedagógicas y al perfeccionamiento de las prácticas de enseñanza. De este modo,
la evaluación se convierte en un proceso reflexivo y transformador que
contribuye tanto al desarrollo profesional del docente como al logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Método
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, orientado a analizar la relación entre los estilos de liderazgo
del director y la evaluación del desempeño docente. Se adoptó un diseño no
experimental, de alcance descriptivo-correlacional y de corte transversal,
debido a que las variables fueron observadas en su contexto natural, sin
manipulación deliberada, y los datos se recolectaron en un único momento, con
el propósito de identificar el grado de asociación existente entre ellas (Hernández-Sampieri
et al., 2023; Kerlinger & Lee, 2002; Hernández-Sampieri et al., 2014).
La muestra estuvo conformada por 127 docentes de una
institución educativa pública perteneciente a la UGEL N.º 04. Debido a que la
población era accesible y de tamaño manejable, se empleó un muestreo censal,
incorporando a la totalidad de los docentes de los turnos de mañana y tarde.
Esta estrategia es pertinente cuando se busca obtener información de todos los
integrantes de la población de estudio, evitando errores derivados de la
selección muestral y aumentando la representatividad de los resultados
(Hernández-Sampieri et al., 2014; Otzen & Manterola, 2017).
Tabla 1
Muestra de estudio
| Mañana | Tarde |
Total | |
| Varones | 37 | 43 |
80 |
| Mujeres | 25 |
22 |
47 |
| Total | 62 |
65 |
127 |
Para la recolección de datos, se
emplearon dos cuestionarios tipo Likert: sobre el estilo de liderazgo del
director, y otro sobre el desempeño docente. Los instrumentos fueron sometidos
a un proceso de validación de contenido por juicio de expertos, obteniéndose
índices de validez superiores a 0.80 mediante el coeficiente V de Aiken, y su
confiabilidad se verificó mediante el alfa de Cronbach, alcanzando valores
mayores a 0.85, considerados altos según Nunnally y Bernstein (1994).
Se cumplieron los principios éticos de
la investigación científica, garantizando la confidencialidad de la información
y el anonimato de los participantes. Los sujetos participaron de manera
voluntaria e informada, tras recibir una explicación clara sobre los objetivos
del estudio y el uso académico de los datos recolectados. Se respetaron los
criterios establecidos en el Código de Ética en Investigación del Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación Tecnológica
(2021) y en la Declaración de Helsinki (2013), asegurando la integridad,
transparencia y respeto hacia las personas involucradas en la investigación.
Asimismo, se obtuvo el consentimiento informado por escrito, dejando constancia
de la libre decisión de los participantes de formar parte del estudio, sin
ningún tipo de presión o coerción. Del mismo modo, se garantizó que la
información recopilada sería utilizada exclusivamente con fines científicos y
académicos, evitando cualquier uso indebido o que pudiera afectar la dignidad o
los derechos de los participantes. Finalmente, se resguardaron los datos en
entornos seguros, restringiendo el acceso únicamente a los investigadores
responsables, en concordancia con los principios de protección de datos
personales y responsabilidad científica.
Resultados
Se
realizaron análisis descriptivos e inferenciales con el propósito de
caracterizar las variables de estudio y determinar la relación existente entre
los estilos de liderazgo del director y la evaluación del desempeño docente.
Tabla
2
Datos sociodemográficos de la muestra (n = 127)
Tabla
3
Estadísticos descriptivos de las variables principales
La Tabla 3 muestra los estadísticos descriptivos de
las variables analizadas. Los resultados evidencian una tendencia general alta
en los tres estilos de liderazgo y en la evaluación del desempeño docente. El
liderazgo autoritario presenta la media más alta (M = 3.85) y la menor
dispersión (DE = 0.42), lo que sugiere homogeneidad en las percepciones
docentes. En cambio, el liderazgo liberal exhibe una mayor variabilidad (DE =
0.51), indicando diferencias en las valoraciones de los participantes. La evaluación
del desempeño docente (M = 3.82; DE = 0.44) mantiene una tendencia positiva y
consistente con los estilos de liderazgo predominantes. Estos resultados
permiten inferir que la percepción del liderazgo directivo influye de manera
significativa en la valoración del desempeño docente.
Posteriormente, se aplicó el coeficiente de
correlación de Spearman (ρ), seleccionado por la naturaleza ordinal de las
variables y por no cumplirse los supuestos de normalidad requeridos por el
coeficiente de Pearson. Este estadístico permitió determinar la fuerza y
dirección de la asociación entre los estilos de liderazgo directivo y el
desempeño docente, aportando evidencia empírica sobre su relación en el
contexto de la gestión educativa.
Tabla 4
Correlación entre las variables
Se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman debido
a que las variables analizadas —los estilos de liderazgo directivo y la
evaluación del desempeño docente— fueron medidas mediante escalas de tipo
ordinal, específicamente de tipo Likert, que expresan grados de frecuencia o
acuerdo. Este método resulta apropiado cuando los datos no cumplen los
supuestos de normalidad ni de linealidad exigidos por el coeficiente de
Pearson, ya que permite identificar asociaciones monótonas entre variables, es
decir, relaciones en las que los valores tienden a aumentar o disminuir de manera
consistente, aunque no necesariamente de forma lineal. Además, el coeficiente
de Spearman ofrece una mayor robustez frente a la presencia de valores
atípicos, lo que garantiza una estimación más estable y representativa de la
correlación en estudios sociales y educativos. En este sentido, su aplicación
permitió determinar con precisión la fuerza y dirección de la asociación entre
el liderazgo directivo y el desempeño docente, aportando evidencia estadística
válida sobre el impacto de las prácticas de liderazgo en la calidad educativa.
El análisis de correlación entre los distintos estilos de
liderazgo directivo y la evaluación del desempeño docente en una institución
educativa pública de la (UGEL Nº 04) evidenció una asociación positiva y
significativa, que permite comprender con mayor precisión la relación entre el
liderazgo directivo y el desempeño docente. Los resultados obtenidos mediante
el coeficiente de correlación de Spearman mostraron que el liderazgo
autoritario presentó la correlación más alta con el desempeño docente (ρ =
.815, p < .001), lo que corresponde a una correlación positiva muy alta, seguido
de los estilos democrático y liberal (ρ = .804, p < .001 en ambos casos). Estos
hallazgos indican que existe una asociación significativa entre la forma en que
los directivos ejercen su liderazgo y la evaluación del desempeño docente en la
manera en que los docentes desarrollan sus funciones, subrayando la importancia
de analizar la pertinencia de cada estilo en su contexto educativo.
Desde la perspectiva de la gestión institucional, los
resultados confirman que las prácticas de liderazgo inciden significativamente
en factores como la motivación, la autonomía y la eficiencia del profesorado.
Aunque el liderazgo autoritario evidencia una asociación elevada con el
desempeño, es necesario considerar sus posibles implicaciones en el clima
organizacional y el bienestar del personal. Un liderazgo excesivamente
directivo puede favorecer el cumplimiento de tareas, pero también limitar la
creatividad y la iniciativa docente, esenciales para la innovación pedagógica.
En contraste, el liderazgo democrático —que también muestra
una correlación positiva con el desempeño— se perfila como una alternativa
equilibrada al promover la participación docente en la toma de decisiones y
fortalecer el compromiso institucional. El liderazgo liberal, por su parte, si
bien presenta una correlación significativa, puede derivar en resultados
variables dependiendo del nivel de autonomía y orientación de los docentes.
En conjunto, los resultados coinciden en señalar que el
liderazgo directivo constituye un factor relevante en el desempeño docente. Sin
embargo, la efectividad de cada estilo depende de las condiciones
institucionales y del grado de autonomía del profesorado. Este resultado debe
interpretarse con cautela, ya que una asociación elevada no implica
necesariamente que dicho estilo constituya la alternativa más adecuada para la
gestión educativa. Desde la perspectiva de la literatura contemporánea, los
estilos de liderazgo democrático y participativo favorecen el compromiso
docente, el trabajo colaborativo, la comunicación efectiva y el desarrollo
profesional sostenible, elementos fundamentales para la mejora continua de la
calidad educativa (Castro et al., 2024; Esquerre & Pérez, 2021). Por ello,
se recomienda que los directivos adopten estilos de liderazgo flexibles y
participativos, que promuevan la motivación y el bienestar docente sin
comprometer la eficiencia institucional.
En conclusión, la relación significativa entre los estilos
de liderazgo y el desempeño docente reafirma la importancia de una gestión
educativa que promueva tanto la excelencia profesional como un entorno
institucional motivador y saludable. Un liderazgo equilibrado y adaptativo
constituye un factor clave para fortalecer la calidad educativa y optimizar los
resultados institucionales.
Discusión
En la investigación
desarrollada en la Institución Educativa Augusto B. Leguía (UGEL N.º 04) se
adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional, utilizando el
coeficiente de correlación de Spearman, dado que las variables correspondían a
escalas ordinales. Los resultados mostraron que el estilo de liderazgo
autoritario presentó la correlación más alta con el desempeño docente (ρ =
.815, p < .001), lo que corresponde a una correlación positiva muy alta,
seguido de los estilos democrático y liberal (ρ = .804, p < .001 en ambos
casos). Estos hallazgos evidencian una asociación significativa entre el
liderazgo directivo y el desempeño docente.
La mayor magnitud
correlacional del liderazgo autoritario encontrada en este estudio debe
interpretarse dentro del contexto institucional específico, sin asumir que
constituye el modelo más adecuado de gestión educativa. Este resultado expresa
únicamente una asociación estadística entre las variables analizadas y no
permite establecer relaciones de causalidad ni determinar la superioridad de un
estilo de liderazgo sobre otro.
Este hallazgo
podría estar asociado a las características organizacionales y al contexto de
gestión de la institución educativa estudiada, donde un estilo de dirección con
mayor control, supervisión y seguimiento de las actividades docentes podría
favorecer el cumplimiento de las funciones y responsabilidades profesionales.
Sin embargo, esta asociación debe interpretarse con cautela, ya que el
coeficiente de correlación únicamente expresa el grado de relación entre las
variables analizadas y no permite establecer relaciones de causalidad ni
afirmar la superioridad de un estilo de liderazgo sobre otro. En consecuencia,
los resultados reflejan una asociación estadística dentro del contexto
investigado, más que una recomendación para adoptar un estilo de liderazgo
autoritario como modelo de gestión educativa.
Desde la
perspectiva de la gestión educativa contemporánea, la eficacia del liderazgo no
depende únicamente del nivel de control ejercido por el directivo, sino también
de su capacidad para promover la participación, la comunicación y el trabajo
colaborativo. En este sentido, diversos estudios señalan que los estilos de
liderazgo democrático y participativo favorecen el compromiso docente, el
trabajo colaborativo, la retroalimentación permanente y el desarrollo
profesional sostenible del profesorado, contribuyendo a la mejora continua de
la calidad educativa (Castro et al., 2024; Esquerre & Pérez, 2021).
En el estudio de Jáuregui
et al. (2022), realizado en instituciones de educación básica regular
del Perú, se aplicó la prueba de chi-cuadrado para analizar la relación entre
liderazgo y desempeño docente. Los resultados [χ²(4, N = 150) = 15.35, p <
.05] también confirmaron una asociación significativa entre ambas variables. No
obstante, dicha investigación no profundizó en la magnitud de la relación ni en
la comparación entre estilos de liderazgo, aspectos abordados en el presente
estudio.
De manera similar, Arias
(2024), en una universidad peruana con 55 docentes, encontró
una correlación positiva moderada entre el liderazgo directivo y el desempeño
docente (ρ = .652, p < .05), destacando que la dimensión de liderazgo fue la
de mayor influencia. Este hallazgo sugiere que la relación del liderazgo varía
según el nivel educativo.
En contraste, Ordoñez
et al. (2020), en el contexto educativo ecuatoriano,
desarrollaron un estudio cualitativo basado en revisión documental. Concluyeron
que el liderazgo directivo incide en la motivación, comunicación y
participación del profesorado, aunque sin diferenciar cuantitativamente entre
estilos. Su enfoque normativo —fundamentado en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI)— amplía la perspectiva, al considerar el liderazgo como un
componente estructural de la calidad educativa.
En conjunto, los
resultados coinciden en señalar que el liderazgo directivo constituye un factor
decisivo en el desempeño docente. Sin embargo, la efectividad de cada estilo
depende de las condiciones institucionales y del grado de autonomía del
profesorado. Por ello, se recomienda que los directivos adopten estilos de
liderazgo flexibles y participativos, que promuevan la motivación y el
bienestar docente sin comprometer la eficiencia institucional.
Limitaciones del estudio.
La
presente investigación se desarrolló en una única institución educativa pública
perteneciente a la UGEL N.º 04 y mediante un diseño transversal de alcance
correlacional. En consecuencia, los resultados deben interpretarse en función
del contexto específico analizado y no pueden generalizarse a todas las
instituciones educativas ni establecer relaciones de causalidad entre las
variables. Asimismo, la información se obtuvo mediante cuestionarios de
autopercepción, lo que podría incorporar sesgos asociados a la percepción de
los participantes. Se recomienda que futuras investigaciones desarrollen
estudios longitudinales, incorporen muestras de diferentes instituciones
educativas y empleen enfoques metodológicos complementarios que permitan
profundizar en la comprensión de la asociacíon del liderazgo directivo sobre el
desempeño docente.
Los resultados de la investigación permitieron
confirmar que existe una relación positiva y estadísticamente significativa
entre los estilos de liderazgo del director y la evaluación del desempeño
docente en la institución educativa pública perteneciente a la UGEL N.º 04. En
particular, el liderazgo autoritario presentó la asociación más elevada con el
desempeño docente, seguido de los estilos democrático y liberal, lo que
evidencia una asociación significativa entre la manera en que el director
ejerce la conducción institucional lo que evidencia una asociación
significativa entre la conducción institucional del director y el desarrollo
profesional docente.
Asimismo, los hallazgos muestran que el liderazgo
directivo constituye un factor asociado para fortalecer los procesos de
evaluación docente, ya que favorece la organización institucional, la
orientación pedagógica y el acompañamiento profesional. No obstante, aunque el
liderazgo autoritario evidenció la mayor correlación estadística, ello no
implica necesariamente que sea el estilo más conveniente para promover una
cultura institucional sostenible. En este sentido, el liderazgo democrático
ofrece mayores posibilidades para consolidar espacios de participación,
comunicación efectiva, trabajo colaborativo y compromiso con la mejora
continua.
Finalmente, se concluye que las instituciones
educativas requieren fortalecer las competencias de liderazgo pedagógico de sus
directivos mediante programas permanentes de formación y actualización. Un
liderazgo participativo, orientado al acompañamiento, la retroalimentación
formativa y la toma de decisiones compartida, contribuye al desarrollo
profesional docente, al fortalecimiento del clima institucional y, en
consecuencia, a la mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes de los
estudiantes.
Contribución de autoría
Luis Beltrán Rivera Atoccsa (LBRA): el autor fue responsable de la
conceptualización del estudio, diseño teórico y metodológico, recopilación y
análisis de la información, redacción del manuscrito (borrador original) y
revisión y aprobación de la versión final.
El autor asume la responsabilidad total por el contenido
del artículo.
Conflicto de intereses
El
autor declara no tener conflicto de intereses.
Responsabilidad ética
Se
han considerado los principios éticos relacionados con el adecuado uso de
citas, referencias bibliográficas y el respeto por la propiedad intelectual
Declaración sobre el uso de LLM (Large Language Model)
Este artículo no ha
utilizado para su redacción textos provenientes de LLM (ChatGPT u otros)
Financiamiento
El
autor financió el desarrollo de este artículo sin recibir financiamiento externo.
Agradecimiento
Mi
agradecimiento sincero a mis padres Marcelo Rivera y Amabilia Atoccsa y colegas
de la UNMSM, por sus contribuciones académicas y específicas en mi
investigación, a la Universidad por abrirme las puertas y brindarme la
oportunidad de avanzar en mi carrera profesional. Agradezco especialmente a mi
facultad de educación por su constante apoyo, han sido fundamentales para la
finalización de mi artículo académico.
Correspondencia
Luis Beltrán Rivera Atoccsa: luis.rivera8@unmsm.edu.pe
Alvarado
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Luis
Beltrán Rivera Atoccsa
Docente universitario
e investigador con experiencia en gestión educativa, liderazgo escolar y
evaluación del desempeño docente. Ha desarrollado investigaciones orientadas a
la gestión institucional, el liderazgo pedagógico y la mejora de la calidad
educativa. Actualmente se desempeña en la Dirección General de Responsabilidad
Social de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.