Dual method of the tree of life and meaningful learning: development, management competencies and agroecological tourism
Alfonso José Fernández
Autor corresponsal: alfjosefer@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0678-7014
Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales "Ezequiel Zamora", Barinas, Venezuela.
Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista
(INCES), Caracas Venezuela.
Recibido: 13 de octubre 2025
Evaluado: 10 de diciembre 2025
Aceptado: 10 de febrero 2026
DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch202628.414
Como citar
Fernández, A. J. (2026). Método dual del árbol de la vida y aprendizaje significativo: desarrollo, competencias gerenciales y turismo agroecológico. Revista EDUCA UMCH, 28, 60-76. https://doi.org/10.35756/educaumch202628.414
Resumen
El objetivo de la investigación fue analizar la contribución del método Árbol de la Vida y del Aprendizaje Significativo al desarrollo de competencias gerenciales en el contexto del turismo agroecológico, frente a las necesidades formativas existentes en este sector. Se desarrolló un estudio cualitativo de alcance descriptivo-interpretativo, sustentado en el método fenomenológico-hermenéutico. La información se obtuvo mediante un muestreo intencional que involucró a 175 participantes distribuidos en cinco grupos, considerando cinco informantes clave cuyas narrativas fueron analizadas mediante técnicas de análisis de contenido y triangulación. Los hallazgos permitieron identificar que la articulación entre el método Árbol de la Vida y el Aprendizaje Significativo favorece procesos de reflexión sobre la experiencia personal y profesional, contribuyendo al fortalecimiento de competencias vinculadas con el liderazgo, la planificación, la resiliencia y la toma de decisiones. Asimismo, los resultados sugieren que este enfoque constituye una alternativa formativa pertinente para promover una gestión orientada por principios de sostenibilidad, responsabilidad y compromiso ético en el ámbito del turismo agroecológico.
Palabras clave: aprendizaje socioemocional, competencia profesional, gestión de personal, método de aprendizaje, turismo ecológico
Abstract
The aim of this study was to analyze the contribution of the Tree of Life method and Meaningful Learning to the development of managerial competencies in the context of agroecological tourism, addressing the existing training needs within this sector. A qualitative study with a descriptive-interpretative scope was conducted, based on the phenomenological-hermeneutic method. Data were collected through purposive sampling involving 175 participants distributed into five groups, with five key informants whose narratives were examined using content analysis and triangulation techniques. The findings revealed that the integration of the Tree of Life method and Meaningful Learning promotes reflection on personal and professional experiences, contributing to the strengthening of competencies related to leadership, planning, resilience, and decision-making. Furthermore, the results suggest that this approach represents a relevant educational alternative for fostering management practices guided by principles of sustainability, responsibility, and ethical commitment in the field of agroecological tourism.
Keywords: socio-emotional learning, professional competence, personnel management, learning method, ecological tourism
Introducción
El turismo agroecológico se ha consolidado como una modalidad de desarrollo que articula la actividad económica, la conservación ambiental y las experiencias educativas vinculadas con los territorios rurales. A diferencia del turismo convencional, este ámbito se caracteriza por integrar principios de sostenibilidad, responsabilidad social y valorización de los saberes locales, lo que plantea desafíos específicos para la gestión y el liderazgo de las organizaciones involucradas (Fernández, 2025; Báez, 2024). En consecuencia, la conducción de este tipo de iniciativas demanda competencias que trascienden las habilidades administrativas tradicionales e incorporan capacidades relacionadas con la resiliencia, el trabajo colaborativo, la gestión sostenible y la articulación con las comunidades (Rengifo & Valbuena, 2025).
Sin embargo, diversos estudios han señalado la existencia de una brecha entre las exigencias propias de la gestión del turismo agroecológico y los modelos formativos predominantes. Aunque los programas de capacitación en gestión turística han contribuido al fortalecimiento de competencias técnicas, con frecuencia presentan una limitada integración de dimensiones vinculadas con la sostenibilidad, la experiencia vivencial y el desarrollo humano (Tobar & Navarrete, 2021). Esta situación dificulta la preparación de líderes capaces de afrontar problemáticas complejas asociadas con la adaptación al cambio climático, la gestión de relaciones comunitarias, la comercialización responsable y la consolidación de prácticas sostenibles.
En este contexto, surge la necesidad de explorar enfoques formativos que permitan articular las experiencias previas, los valores y las trayectorias personales con los aprendizajes requeridos para la gestión organizacional. Desde esta perspectiva, la formación gerencial no puede reducirse a la transmisión de contenidos o al desarrollo de habilidades técnicas aisladas, sino que requiere procesos que favorezcan la reflexión, la resignificación de la experiencia y la construcción de aprendizajes con sentido para los participantes.
El estudio se sustenta en la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel, la cual sostiene que los nuevos conocimientos adquieren significado cuando se relacionan de manera sustancial y no arbitraria con las estructuras cognitivas previamente construidas por los sujetos. Este planteamiento resulta particularmente relevante en la formación de adultos y profesionales, dado que las competencias gerenciales se configuran a partir de la interacción entre conocimientos, experiencias y contextos de actuación (Ballester, 2005; Baque, 2021). En este sentido, el aprendizaje significativo constituye un referente teórico que permite comprender cómo las experiencias previas pueden convertirse en recursos para el fortalecimiento de capacidades relacionadas con la planificación, el liderazgo y la toma de decisiones (Moreira et al., 2021; Roa, 2021; Céspedes et al., 2019).
Por su parte, las competencias gerenciales comprenden un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes orientadas al logro de resultados efectivos en contextos organizacionales (Hernández et al., 2021). En el ámbito del turismo agroecológico, estas competencias involucran no solo la administración de recursos, sino también capacidades para la gestión de la sostenibilidad, la comunicación, el trabajo en equipo y la construcción de relaciones con diversos actores sociales (Ramón-Hernández et al., 2022). La literatura especializada destaca que la complejidad de los emprendimientos ecoturísticos exige formas de liderazgo capaces de equilibrar objetivos económicos con la preservación del patrimonio natural y cultural (Puertas, 2015; McCarthy et al., 2025; Simón, 2024).
En este marco, el método Árbol de la Vida constituye una estrategia de carácter narrativo y experiencial que favorece la exploración de la identidad, las trayectorias personales, las fortalezas y las aspiraciones de los participantes. Originalmente desarrollado en el ámbito de la psicología narrativa, este enfoque permite externalizar conocimientos implícitos y reconocer recursos construidos a partir de la experiencia, facilitando la articulación entre los saberes previos y los nuevos aprendizajes (Castro, 2024). Debido a estas características, el método ofrece una vía potencial para comprender y fortalecer procesos de desarrollo humano y liderazgo en contextos orientados por principios de sostenibilidad.
Si bien la literatura reporta aportes relevantes sobre aprendizaje significativo, competencias gerenciales y formación para el turismo sostenible, son escasos los estudios que han explorado la articulación del método Árbol de la Vida con los procesos de aprendizaje significativo en el desarrollo de competencias gerenciales en el contexto del turismo agroecológico. En consecuencia, resulta pertinente profundizar en las experiencias y significados construidos por los actores involucrados respecto a esta relación.
A partir de estas consideraciones surge la siguiente pregunta de investigación: ¿de qué manera la articulación entre el método Árbol de la Vida y el aprendizaje significativo contribuye al desarrollo de competencias gerenciales requeridas para la gestión de organizaciones vinculadas con el turismo agroecológico?
En correspondencia con esta interrogante, el propósito del estudio fue analizar la contribución del método Árbol de la Vida y del aprendizaje significativo al desarrollo de competencias gerenciales en el contexto del turismo agroecológico.
Metodología
La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo de alcance descriptivo-interpretativo, sustentado en los planteamientos de Leal (2011), con el propósito de comprender las percepciones, experiencias y significados construidos por los participantes en torno a la contribución del método Árbol de la Vida al desarrollo de competencias gerenciales en el contexto del turismo agroecológico. El estudio se llevó a cabo en los escenarios naturales en los que los participantes desarrollaban sus actividades formativas y profesionales, privilegiando la comprensión de las experiencias vividas desde la perspectiva de los propios actores.
Se adoptó el método fenomenológico-hermenéutico, por cuanto permitió interpretar las vivencias y los significados atribuidos por los participantes a la experiencia formativa. Esta aproximación metodológica posibilitó comprender las competencias gerenciales como construcciones de sentido vinculadas con las trayectorias personales y profesionales de los sujetos. El proceso analítico se orientó de acuerdo con las fases propuestas por Martínez (2014), las cuales comprenden la inmersión en el material empírico, la identificación de unidades de significado, la categorización, la interpretación y la contrastación teórica.
La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando como criterios de inclusión la vinculación activa con la actividad turística local y la participación en programas de formación en gestión empresarial del talento humano, turismo y recreación durante el año 2025. La experiencia formativa involucró a 175 participantes distribuidos en cinco grupos pertenecientes a instituciones académicas y organizaciones relacionadas con el sector turístico.
Con fines de profundización e interpretación fenomenológico-hermenéutica, cada grupo estuvo representado por un informante clave, identificado mediante los códigos GETHTA-01 a GETHTA-05. En consecuencia, las narrativas de estos cinco informantes constituyeron las unidades principales de análisis, mientras que la información procedente de los diferentes grupos fue considerada como fuente complementaria para los procesos de triangulación y contextualización de los hallazgos.
La diversidad de contextos institucionales y organizacionales favoreció la contrastación de perspectivas y contribuyó a enriquecer la comprensión del fenómeno estudiado. En este sentido, la selección de los informantes respondió al interés de recuperar experiencias significativas y discursos representativos vinculados con los procesos de formación y gestión en el ámbito del turismo agroecológico.
Tabla 1
Composición
de la muestra e informantes clave (2025)
Como se observa en la Tabla 1, la experiencia formativa involucró a 175 participantes provenientes de contextos académicos, institucionales y empresariales vinculados con el turismo y la recreación. La diversidad de escenarios favoreció la contrastación de experiencias y enriqueció la comprensión del fenómeno estudiado.
La producción de la información se realizó mediante dos procedimientos complementarios. En primer lugar, se empleó el método Árbol de la Vida como estrategia de carácter narrativo y experiencial orientada a promover procesos de autorreflexión relacionados con el liderazgo, el desarrollo humano y las prácticas gerenciales. En segundo lugar, se aplicó una entrevista semiestructurada, cuyo guion fue sometido a juicio de expertos para verificar su pertinencia y coherencia con los objetivos del estudio.
El análisis de la información se efectuó mediante la técnica de análisis de contenido, siguiendo las fases del método fenomenológico-hermenéutico propuestas por Martínez (2014). A partir de las narrativas se identificaron unidades de significado y se construyeron categorías y subcategorías emergentes vinculadas con el aprendizaje significativo, las competencias gerenciales y el turismo agroecológico. Finalmente, los hallazgos fueron sometidos a procesos de triangulación de fuentes y de referentes teóricos, con el propósito de fortalecer la credibilidad y consistencia interpretativa de los resultados.
Resultados
La presente sección expone de manera concisa y precisa los hallazgos cualitativos obtenidos del estudio, organizados a partir de un riguroso proceso hermenéutico de categorización, triangulación e identificación de subcategorías emergentes. El análisis se centró en responder al propósito general de la investigación: analizar la contribución del método "Árbol de la Vida y Aprendizaje Significativo" al desarrollo de competencias gerenciales en el contexto del turismo agroecológico. Para la interpretación de los datos cualitativos, las narrativas de los informantes clave se agruparon en torno a cuatro grandes categorías focales:
"Método Árbol de la Vida," "El Aprendizaje Significativo," "Competencias Gerenciales" y "Turismo Agroecológico." Estos resultados, que detallan la profunda conexión entre la identidad personal del gestor y la aplicación de habilidades profesionales en la práctica diaria, se presentan a continuación y se sintetizan para su comprensión en la Tabla 2.
Tabla 2
Categorías
y subcategorías emergentes con su respectiva triangulación
Nota. GETHTA parece ser un código de identificación asignado a los informantes clave, utilizado para preservar el anonimato y garantizar la trazabilidad de las narrativas analizadas.
La Tabla 2 sintetiza las categorías y subcategorías emergentes identificadas a partir de las narrativas de los informantes clave. Los hallazgos permitieron reconocer la presencia de elementos vinculados con la identidad, las experiencias de vida, los valores personales y las trayectorias formativas, los cuales fueron asociados por los participantes con el fortalecimiento de competencias gerenciales en el contexto del turismo agroecológico.
En relación con el método Árbol de la Vida, las narrativas evidenciaron la importancia atribuida a la historia personal, los valores y las experiencias de superación como referentes para la construcción del liderazgo y la gestión organizacional. Por su parte, las categorías vinculadas con el aprendizaje significativo permitieron identificar procesos de reflexión, autoconocimiento y resignificación de experiencias previas, los cuales fueron relacionados con el desarrollo de capacidades de adaptación y mejora continua.
Asimismo, las categorías emergentes asociadas con las competencias gerenciales pusieron de manifiesto la relevancia de la planificación, la gestión del talento humano, la toma de decisiones, el liderazgo y la resolución de conflictos. Los participantes señalaron que estas competencias adquieren sentido cuando se articulan con principios éticos y con las demandas propias de la gestión del turismo agroecológico.
Finalmente, las narrativas sugieren que la sostenibilidad, la responsabilidad social y la relación con la comunidad constituyen dimensiones relevantes para comprender la gestión en este ámbito. En este sentido, la interacción entre las categorías identificadas permitió interpretar que las experiencias biográficas y los procesos de aprendizaje reflexivo representan recursos significativos para el fortalecimiento de competencias gerenciales orientadas a contextos vinculados con el turismo sostenible.
Análisis de la contribución del método Árbol de la Vida y del aprendizaje significativo al desarrollo de competencias gerencialesCon el propósito de profundizar en la comprensión de las relaciones identificadas entre las categorías emergentes, se realizó un análisis integrador de los aportes del método Árbol de la Vida y del aprendizaje significativo al fortalecimiento de las competencias gerenciales. Los hallazgos sugieren que la articulación entre ambos enfoques favorece procesos de reflexión sobre las experiencias personales y profesionales, permitiendo a los participantes vincular sus trayectorias de vida con las exigencias propias de la gestión organizacional.
En este contexto, el método Árbol de la Vida fue percibido como una estrategia que facilitó la exploración de la identidad, los valores y las experiencias acumuladas, mientras que el aprendizaje significativo contribuyó a la resignificación de dichos saberes y a su integración con nuevas formas de comprender la planificación, el liderazgo y la toma de decisiones. La Tabla 3 presenta una síntesis de los principales aportes identificados en las narrativas de los participantes.
Tabla 3
Componentes del método
Árbol de la Vida y del aprendizaje significativo para el fortalecimiento de
competencias gerenciales en el contexto del turismo agroecológico
La
Tabla 3 sintetiza los principales aportes identificados en las narrativas de
los participantes respecto a la articulación entre el método Árbol de la Vida y
el aprendizaje significativo para el fortalecimiento de competencias gerenciales
en el contexto del turismo agroecológico. Los hallazgos sugieren que las
experiencias biográficas, los valores personales y las trayectorias de vida
constituyen referentes relevantes para la construcción del liderazgo y la
gestión organizacional.
En este sentido, el método Árbol de la Vida fue asociado por los participantes con procesos de reflexión sobre la identidad, las experiencias de superación y los principios que orientan la acción individual y colectiva. Estas dimensiones se vincularon con competencias relacionadas con la gestión organizacional, la planificación y la responsabilidad en la toma de decisiones, particularmente en contextos que demandan prácticas sostenibles.
Por su parte, las categorías vinculadas con el aprendizaje significativo permitieron identificar procesos de autoconocimiento, revisión de experiencias y adaptación frente a situaciones complejas. Las narrativas evidenciaron que estos procesos favorecen el fortalecimiento de capacidades asociadas con la resiliencia, el liderazgo, la resolución de conflictos y la mejora continua.
Asimismo, los participantes destacaron la importancia de integrar la sostenibilidad, la responsabilidad social y el trabajo con la comunidad como elementos centrales de la gestión en el turismo agroecológico. En conjunto, las categorías identificadas permiten interpretar que la articulación entre el método Árbol de la Vida y el aprendizaje significativo constituye una estrategia formativa que favorece el desarrollo de competencias gerenciales desde una perspectiva ética, experiencial y contextualizada.
Discusión
Los hallazgos obtenidos permiten interpretar que el desarrollo de competencias gerenciales en el ámbito del turismo agroecológico constituye un proceso en el que convergen dimensiones éticas, experienciales y reflexivas. En este sentido, las categorías emergentes asociadas al método Árbol de la Vida evidenciaron la importancia de la identidad, los valores y las trayectorias personales en la construcción del liderazgo y la gestión organizacional. Estos resultados son consistentes con Hernández et al., (2021), quienes sostienen que las competencias gerenciales deben comprenderse desde una perspectiva integral, y con Puertas (2015), quien destaca la necesidad de equilibrar los objetivos económicos con la sostenibilidad y la responsabilidad social en los contextos ecoturísticos.
Las narrativas de los participantes también sugieren que el aprendizaje significativo favorece procesos de reflexión y resignificación de experiencias previas, contribuyendo al fortalecimiento de capacidades vinculadas con la resiliencia, la planificación y la toma de decisiones. Esta interpretación coincide con Céspedes et al., (2019), quienes reconocen que el aprendizaje significativo constituye un elemento relevante en la consolidación de competencias profesionales. Del mismo modo, la importancia atribuida por los participantes a la planificación y a la visión de largo plazo guarda correspondencia con Toledo (2023), quien destaca el papel de la planificación estratégica en la sostenibilidad y competitividad de los emprendimientos turísticos.
Asimismo, las categorías relacionadas con la introspección, la comunicación interpersonal y la cohesión grupal permiten comprender que el liderazgo en contextos agroecológicos trasciende las competencias técnicas y demanda capacidades asociadas con la colaboración, la escucha y la resolución de conflictos. Esta interpretación resulta congruente con Ramón-Hernández et al., (2022), quienes subrayan la relevancia de las habilidades relacionales y del trabajo en equipo en la gestión de organizaciones turísticas.
En conjunto, los hallazgos sugieren que la articulación del método Árbol de la Vida con los principios del aprendizaje significativo favorece procesos de reflexión sobre las experiencias personales y profesionales de los participantes, permitiendo que las trayectorias biográficas y los valores se conviertan en recursos relevantes para el fortalecimiento de competencias vinculadas con el liderazgo, la planificación, la resiliencia y la ética en la gestión. Esta interpretación coincide con Castro (2024), quien resalta el potencial de los enfoques narrativos y experienciales en los procesos de formación y desarrollo humano.
No obstante, los resultados deben interpretarse considerando las limitaciones propias del estudio. La naturaleza cualitativa y el carácter intencional de la muestra no permiten establecer generalizaciones estadísticas, mientras que la interpretación de las narrativas supone un componente hermenéutico inherente al enfoque adoptado. Asimismo, la transferencia del método a otros contextos plantea desafíos relacionados con la adaptación de los procedimientos y con la construcción de indicadores que permitan complementar la comprensión cualitativa con otras formas de evaluación, aspecto señalado por Tobar & Navarrete (2021).
En consecuencia, futuras investigaciones podrían incorporar diseños longitudinales o enfoques mixtos que permitan profundizar en la comprensión del desarrollo de competencias gerenciales y explorar la aplicabilidad del modelo en otros escenarios profesionales vinculados con el turismo sostenible y el desarrollo comunitario.
En síntesis, los resultados permiten interpretar que la integración del método Árbol de la Vida con los principios del aprendizaje significativo constituye una alternativa formativa pertinente para favorecer el desarrollo de competencias gerenciales desde una perspectiva integral y contextualizada, especialmente en ámbitos en los que la sostenibilidad y el compromiso con el entorno representan dimensiones esenciales de la gestión.
Conclusiones
Los hallazgos obtenidos permiten concluir que la articulación del método Árbol de la Vida con los principios del aprendizaje significativo constituye una estrategia formativa pertinente para favorecer el desarrollo de competencias gerenciales en el contexto del turismo agroecológico. Desde la perspectiva de los participantes, esta integración promovió procesos de reflexión sobre las experiencias personales y profesionales, contribuyendo a la construcción de referentes éticos y al fortalecimiento del liderazgo y la gestión organizacional.
Asimismo, las categorías emergentes evidenciaron que la identidad, los valores, el autoconocimiento y la memoria experiencial desempeñan un papel relevante en la configuración de competencias asociadas con la planificación estratégica, la resiliencia, la toma de decisiones y la resolución de conflictos. Estos resultados sugieren la importancia de incorporar enfoques formativos que integren dimensiones técnicas, humanas y contextuales en escenarios orientados por la sostenibilidad y el desarrollo comunitario.
Del mismo modo, los hallazgos permiten interpretar que las experiencias biográficas y los aprendizajes construidos por los participantes pueden constituirse en recursos significativos para el fortalecimiento de capacidades gerenciales. En este sentido, el método Árbol de la Vida representa una alternativa metodológica pertinente para promover procesos de desarrollo humano y liderazgo en contextos vinculados con el turismo sostenible.
Finalmente, debido al carácter cualitativo y contextual del estudio, los resultados deben interpretarse dentro del escenario en el que fueron obtenidos. En consecuencia, futuras investigaciones podrían incorporar diseños mixtos o longitudinales que permitan profundizar en la comprensión del desarrollo de competencias gerenciales y explorar la aplicabilidad de este enfoque en otros ámbitos profesionales relacionados con la sostenibilidad y la gestión organizacional.
Contribución de
autoría
Alfonso José
Fernández (AJF): concepción y diseño del estudio, recopilación y
análisis de la información, interpretación de los resultados y redacción
integral del manuscrito.
Conflicto de
intereses
No existe conflictos
de intereses por parte del autor.
Responsabilidad
ética
Este estudio se ha
desarrollado en cumplimiento de los principios éticos de la investigación
académica. Dado que no involucra la participación directa de seres humanos ni
la recolección de datos sensibles, no se requirió la obtención de
consentimiento informado.
Declaración sobre el uso de LLM (Large
Language Model)
Este artículo no ha utilizado para su
redacción textos provenientes de LLM (ChatGPT u otros).
Financiamiento
El autor financió
el desarrollo de este artículo sin recibir financiamiento externo.
Correspondencias
Alfonso José
Fernández: lfjosefer@gmail.com
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Trayectoria Académica
Alfonso José
Fernández
Docente investigador y
guía de turismo con una trayectoria en turismo. Graduado Suma cum Laude en
Turismo Agroecológico, ejerce simultáneamente como Maestro Técnico en INCES, Coordinador
Académico en CIEAEHT y Docente Universitario en UNES. Su perfil
multidisciplinario se complementa con estudios avanzados en planificación
turística y docencia universitaria, consolidando su compromiso con el
desarrollo educativo y sectorial.