Impacto de la educación virtual en el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes universitarios en el contexto pospandemia
Impact of virtual education on the development of professional competencies in university students in the post-covid-19 context
Luis Alfredo Cárdenas López
Autor corresponsal: luis.cardenas8@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-5988-0190
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Recibido: 15 de enero 2026
Evaluado: 21 de febrero 2026
Aceptado: 16 de abril 2026
DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch.202628.416
Como citar
Cárdenas López, L. A. (2026). Impacto de la educación virtual en competencias de estudiantes universitarios post pandemia. Revista EDUCA UMCH, 28, 133-156. https://doi.org/10.35756/educaumch.202628.416
© Los autores.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
(CC - BY 4.0).
Resumen
La educación virtual adquirió especial relevancia durante y después de la crisis sanitaria ocasionada por la Covid-19, al impulsar la reorganización de los modelos pedagógicos en la educación superior. El objetivo del estudio fue analizar la evidencia disponible sobre la relación entre la educación virtual y el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes universitarios en el contexto pospandemia. Para ello, se realizó una revisión sistemática de alcance descriptivo, siguiendo las fases generales de la metodología PRISMA. La búsqueda se efectuó en las bases Scielo, Redalyc, Renati, Dialnet y Horizontes, identificándose inicialmente 1172 documentos. Luego de aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 13 estudios para el análisis final. Los resultados muestran una tendencia predominantemente favorable respecto a la contribución de la educación virtual al desarrollo de competencias profesionales, especialmente en dimensiones vinculadas con la autonomía, el uso de herramientas digitales, la autogestión del aprendizaje y la adaptación a entornos mediados por tecnología. Sin embargo, también se identificaron limitaciones asociadas con la conectividad, la interacción docente-estudiante y el desarrollo de competencias prácticas e interpersonales. Se concluye que la educación virtual constituye una modalidad con potencial formativo para la educación superior, siempre que se acompañe de condiciones tecnológicas, pedagógicas y metodológicas adecuadas.
Palabras clave: educación virtual, Covid-19, competencia profesional.
Abstract
Virtual education gained particular relevance during and after the COVID-19 health crisis, prompting the reorganization of pedagogical models in higher education. The aim of this study was to analyze the available evidence regarding the relationship between virtual education and the development of professional competencies among university students in the post-pandemic context. To this end, a descriptive systematic review was conducted following the general phases of the PRISMA methodology. The search was carried out in Scielo, Redalyc, Renati, Dialnet, and Horizontes databases, yielding an initial total of 1,172 records. After applying the inclusion and exclusion criteria, 13 studies were selected for the final analysis. The findings revealed a predominantly favorable trend regarding the contribution of virtual education to the development of professional competencies, particularly in dimensions related to autonomy, the use of digital tools, self-regulated learning, and adaptation to technology-mediated environments. However, limitations associated with connectivity, teacher–student interaction, and the development of practical and interpersonal competencies were also identified. It is concluded that virtual education represents a modality with significant potential for higher education, provided that it is supported by adequate technological, pedagogical, and methodological conditions.
Keywords: virtual education, Covid-19, profesional skills.
Introducción
En el contexto digital contemporáneo, la educación superior ha experimentado profundas transformaciones derivadas del avance de las tecnologías de la información y la comunicación y, especialmente, de los cambios producidos por la pandemia de Covid-19. En este escenario, la educación virtual se consolidó como una modalidad ampliamente utilizada por las instituciones universitarias, generando nuevos desafíos en relación con la calidad de los procesos formativos y el desarrollo de competencias profesionales. En este marco, surge la necesidad de analizar de qué manera esta modalidad educativa ha contribuido a la formación de los estudiantes universitarios en el contexto pospandemia.
La educación virtual constituye una modalidad de enseñanza mediada por tecnologías digitales que favorece la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades en entornos no presenciales (Mota et al., 2020). Asimismo, Henao (2002) sostiene que esta modalidad representa una forma distinta de concebir el aprendizaje, caracterizada por un enfoque centrado en el estudiante, el fomento de la autonomía y la construcción activa del conocimiento. Desde esta perspectiva, la enseñanza virtual comprende dimensiones tecnológicas, pedagógicas, psicológicas y sociales, las cuales interactúan para favorecer procesos de aprendizaje mediados por la comunicación y la colaboración.
Por
su parte, las competencias profesionales se entienden como un conjunto
integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten
responder de manera eficaz y responsable a las demandas del ejercicio
profesional (Cullen, 1996). En este sentido, la formación profesional
trasciende la adquisición de conocimientos técnicos e incorpora dimensiones éticas,
críticas y reflexivas. De igual manera, Molina (2000) señala que las
competencias profesionales comprenden componentes técnicos y axiológicos que
permiten al individuo desempeñarse de manera competente en contextos cambiantes
y complejos.
A
nivel internacional, la transición hacia modalidades virtuales puso de
manifiesto diversos desafíos asociados con el desarrollo de competencias
profesionales. La UNESCO (2023) destaca la necesidad de fortalecer las
competencias digitales del profesorado y promover procesos permanentes de
actualización pedagógica. Del mismo modo, la UNESCO (2020) advierte que las
desigualdades en el acceso a los recursos tecnológicos pueden generar brechas
en las oportunidades de aprendizaje, especialmente en estudiantes provenientes
de contextos vulnerables. Asimismo, Barrientos et al. (2022) señalan que,
aunque la educación virtual amplió las oportunidades de acceso al conocimiento,
también evidenció limitaciones relacionadas con la interacción pedagógica y el
aprendizaje práctico.
En
América Latina, diversos estudios han mostrado que la rápida transición hacia
la virtualidad generó dificultades vinculadas con la adaptación de estudiantes
y docentes, la calidad de la retroalimentación y la percepción del aprendizaje
alcanzado (Becerra-Vergel et al., 2021). Estas situaciones han suscitado
interrogantes respecto a la capacidad de la educación virtual para favorecer el
desarrollo de competencias requeridas por el mercado laboral y por las
distintas disciplinas profesionales.
En
el contexto peruano, la pandemia también produjo importantes cambios en la
educación superior. Entre las principales consecuencias se encuentran la
disminución de la matrícula, el incremento de la deserción estudiantil y las
dificultades derivadas de la transición desde la modalidad presencial hacia
escenarios virtuales (Benites, 2021). De manera específica, algunos estudios
reportan resultados favorables respecto al desarrollo de competencias
profesionales, mientras que otros evidencian limitaciones relacionadas con la
formación práctica y el logro de determinadas habilidades profesionales
(Álvarez, 2022). En particular, en carreras de carácter aplicado, las prácticas
profesionales continúan desempeñando un papel esencial para consolidar los
aprendizajes adquiridos en los entornos académicos (Linares et al., 2023).
La
diversidad de resultados reportados por las investigaciones previas evidencia
la necesidad de disponer de una visión integradora que permita comprender las
tendencias existentes en torno a la relación entre la educación virtual y las
competencias profesionales en el contexto posterior a la pandemia. Aunque se
dispone de múltiples investigaciones aisladas, todavía resulta necesario
sintetizar la evidencia disponible y establecer una visión más amplia sobre los
aportes y limitaciones de esta modalidad educativa.
Desde
el punto de vista teórico, el estudio contribuye a sistematizar la evidencia
existente acerca de la relación entre la educación virtual y el desarrollo de
competencias profesionales en estudiantes universitarios. En el plano práctico,
los hallazgos pueden aportar elementos útiles para la toma de decisiones
curriculares y el diseño de estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer la
formación profesional en entornos digitales. Asimismo, desde una perspectiva
metodológica, la revisión sistemática permitirá organizar y analizar la
evidencia científica disponible sobre el tema.
En consecuencia, el presente estudio tiene como propósito analizar la evidencia disponible sobre la relación entre la educación virtual y el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes universitarios en el contexto pospandemia. Para ello, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿cuál es la evidencia científica disponible acerca de la relación entre la educación virtual y el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes universitarios en el contexto posterior a la pandemia de Covid-19?
Metodología
Se realizó una revisión sistemática de la literatura con enfoque cuantitativo y alcance descriptivo, con el propósito de analizar la evidencia disponible sobre la relación entre la educación virtual y el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes universitarios en el contexto pospandemia. El proceso de búsqueda, selección y evaluación de los estudios se desarrolló tomando como referencia las directrices establecidas por la declaración PRISMA 2020.
Criterios
de inclusión
Se
consideraron los siguientes criterios de inclusión:
Estudios
publicados entre los años 2021 y 2025.
Artículos
científicos y tesis redactados en idioma español.
Disponibilidad
del texto completo para su revisión.
Investigaciones
que abordaran ambas variables de estudio (educación virtual y competencias
profesionales) o, al menos, la variable educación virtual en el ámbito de la
educación superior.
Estudios
desarrollados en contextos educativos comparables al escenario universitario
posterior a la pandemia de Covid-19.
Criterios
de exclusión
Se
excluyeron:
Artículos
no relacionados con las variables objeto de estudio.
Publicaciones
en inglés o portugués.
Artículos
de opinión, editoriales, ensayos y documentos sin resultados empíricos.
La
búsqueda bibliográfica se efectuó en las bases de datos Scielo, Redalyc,
Dialnet y Horizontes, así como en el repositorio nacional de tesis Renati. En
todas las fuentes se utilizaron las ecuaciones de búsqueda “Educación virtual”
AND “Competencia profesional” y “Educación virtual”, obteniéndose un total de
1172 registros iniciales.
Tabla
1
Documentos
identificados según base de datos y estrategia de búsqueda
Posteriormente, los registros recuperados fueron sometidos a un proceso de selección mediante las fases de identificación, tamizaje, elegibilidad e inclusión, siguiendo las recomendaciones metodológicas de PRISMA 2020. En primer lugar, se eliminaron los documentos duplicados y aquellos que no guardaban relación con la temática estudiada. Posteriormente, se revisaron los títulos, resúmenes y textos completos de los estudios potencialmente elegibles, aplicándose los criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos. Finalmente, se seleccionaron los documentos que cumplían con los requisitos metodológicos y temáticos necesarios para su incorporación en la síntesis sistemática.
Figura
1
Diagrama
de flujo de la revisión sistemática
La estructuración de la información recopilada se realizó a través de tablas comparativas y fichas de análisis, las cuales permitieron ordenar y sistematizar de manera eficiente los datos obtenidos. En la Tabla N°1 se describe cada uno de los documentos seleccionados para la revisión sistemática, considerando el autor, año de publicación, País, tipo de estudio y resumen del resultado del documento.
Las tablas siguientes ofrecen una visión detallada que nos permite comparar el tipo de investigación realizada y los resultados obtenidos.
Tabla
2
Tipos
de investigación y resultados de documentos identificados
Tabla
3
Tipos
de investigación y resultados de documentos identificados
Tabla
4
Tipos
de investigación y resultados de documentos identificados
Tabla
5
Tipos
de investigación y resultados de documentos identificados
Tabla
6
Tipos
de investigación y resultados de documentos identificados
Tabla
7
Tipos
de investigación y resultados de documentos identificados
Resultados
El total de documentos identificados en la base de datos para la revisión sistemáticas utilizando las dos fórmulas de búsqueda fue 1172, de los cuales se extrajo finalmente 13 artículos que tiene las variables de estudio y responden a la pregunta de investigación. Pese a que se realizó una búsqueda amplia utilizando diversas fórmulas de búsqueda la baja cantidad de documentos que finalmente quedaron incluidos refleja la poca investigación científica para abordar el impacto de la educación virtual en las competencias profesionales, los cual es importante abordar hoy en día teniendo en cuenta un contexto postpandemia.
La figura 2 muestra la distribución de los documentos analizados según su origen de la base de datos, donde podemos apreciar que el mayor el porcentaje de documentos recopilado (54%) corresponden a Renati, seguida por la base de datos de la revista Dialnet (31%) y (8%) para las revistas científicas Horizontes y Scielo respectivamente.
Figura
2
Porcentaje
de artículos por fuente de datos
Por otro lado, de acuerdo al año de publicación el número de artículos publicados en los últimos cinco años corresponden a, 15.4% al año 2021, 30.8% al año 2022, 46.1% al año 2023 y 7.7% al año 2024 lo que indica un incremento por año de estudios de investigación para evaluar la relación entre la variable Educación Virtual y la competencia profesional. Se aprecia además que entre los años 2022 - 2024 se ha realizado un total de 84.6% de trabajos de investigación en contexto post pandemia. En la figura N°3 podemos apreciar el número de artículos por año de publicación.
Figura
3
Número
de documentos publicados en los últimos 5 años
Además, teniendo en cuenta la metodología de la investigación 92.3% de trabajos de investigación fueron de enfoque cuantitativo dentro de los cuales de alcance correlacional (69.2%), descriptivos (15.4%) y de revisión sistemática (15.4%). El otro 7.7% de trabajos tuvo un enfoque Mixto de alcance descriptivo. En la figura N°4 podemos apreciar la distribución según metodología de investigación.
Figura
4
Distribución
de documentos según metodología de investigación.
Finalmente, con el objetivo de poder cuantificar los resultados obtenidos de las investigaciones analizadas y teniendo en cuenta la forma como se expresaron los resultados con el término “positivo” o “significativamente positivo” se utilizó la siguiente escala ordinal:
Tabla
8
Escala
ordinal de los resultados de la revisión sistemática
Determinándose que el impacto de la educación virtual en la competencia profesional fue Muy Positivo en 7.7%, Positivo en un 53.8%, Moderadamente positivo 15.4%, Poco positivo 15.4% y Negativo en un 7.7% concluyendo en términos generales que ambas variables están relacionadas directamente y que existe un impacto positivo de la educación virtual en el desarrollo de la competencia profesional. En la figura 5 podemos visualizar los resultados de las investigaciones científicas analizadas.
Resultados del impacto de la educación virtual en la competencia profesional
Figura
5
Resultados
obtenidos de la revisión sistemática de documentos analizados
Los
hallazgos de la presente revisión sistemática evidencian una tendencia
predominantemente favorable respecto a la relación entre la educación virtual y
el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes universitarios en el
contexto posterior a la pandemia. La mayoría de los estudios analizados reportó
asociaciones positivas entre ambas variables, lo que sugiere que la virtualidad
constituye una modalidad con potencial para fortalecer competencias vinculadas
con la autonomía, la autorregulación del aprendizaje, la adaptación a entornos
digitales y el uso de herramientas tecnológicas. Sin embargo, estos resultados
deben interpretarse con cautela, debido al predominio de investigaciones de
alcance correlacional y descriptivo, las cuales no permiten establecer
relaciones causales concluyentes.
Los resultados coinciden con Álvarez (2022), quien reportó una correlación positiva significativa entre la educación virtual y el logro de competencias profesionales en estudiantes de Ingeniería Industrial (r = 0.826). De manera similar, Martínez (2023) encontró que los entornos virtuales favorecen el desarrollo de competencias cognitivas y actitudinales, especialmente aquellas relacionadas con la gestión autónoma del aprendizaje. Estos hallazgos son consistentes con lo señalado por UNESCO (2023), organismo que reconoce que las tecnologías digitales pueden ampliar las oportunidades de aprendizaje y promover nuevas formas de construcción del conocimiento, siempre que estén acompañadas por estrategias pedagógicas adecuadas.
Asimismo, la evidencia recopilada sugiere que la educación virtual favorece el desarrollo de competencias transversales altamente valoradas en el contexto profesional contemporáneo, tales como la autogestión, la flexibilidad, la capacidad de adaptación y el aprendizaje permanente. En este sentido, los resultados son coherentes con los planteamientos de Mota et al. (2020), quienes sostienen que la virtualidad ha transformado los procesos de aprendizaje y ha impulsado nuevas formas de interacción entre estudiantes, docentes y recursos tecnológicos. De igual manera, Gómez Acosta et al. (2022) destacan que las plataformas virtuales permiten procesos de retroalimentación más ágiles y facilitan el acceso a diversas fuentes de información, contribuyendo al fortalecimiento de las competencias investigativas y profesionales.
No obstante, los resultados también ponen de manifiesto que los beneficios de la educación virtual no son homogéneos y dependen de factores institucionales, pedagógicos y tecnológicos. Diversos estudios identificaron limitaciones relacionadas con la conectividad, las brechas de acceso a recursos digitales y las dificultades para desarrollar competencias prácticas e interpersonales. Estos resultados coinciden con los planteamientos de Benites (2021) y Barrientos et al. (2022), quienes advierten que la rápida transición hacia la virtualidad evidenció desigualdades estructurales y desafíos asociados con la calidad de la interacción pedagógica y la formación integral de los estudiantes.
/De
igual manera, la revisión permitió identificar que las competencias vinculadas
con la comunicación interpersonal, el trabajo colaborativo y determinadas
habilidades prácticas continúan representando un desafío para los entornos
virtuales. En consecuencia, los resultados sugieren que la educación virtual no
debe concebirse como un sustituto absoluto de la enseñanza presencial, sino como
una modalidad complementaria cuya efectividad depende de la integración
equilibrada de recursos tecnológicos, estrategias didácticas y procesos de
acompañamiento docente. Esta interpretación coincide con las recomendaciones
formuladas por UNESCO (2020), las cuales enfatizan la necesidad de garantizar
condiciones de equidad, inclusión y calidad en los procesos educativos mediados
por tecnologías.
Por
otra parte, debe señalarse que la evidencia disponible presenta limitaciones
metodológicas importantes. La mayoría de los estudios revisados empleó enfoques
cuantitativos y diseños correlacionales, con muestras reducidas y contextos
específicos, lo que restringe la posibilidad de generalizar los resultados.
Asimismo, la inclusión exclusiva de estudios publicados en español y la
ausencia de bases de datos internacionales de mayor cobertura, como Scopus o
Web of Science, constituyen limitaciones que pueden haber reducido la amplitud
y diversidad de la evidencia analizada.
En conjunto, los hallazgos permiten sostener que la educación virtual representa una alternativa formativa relevante para la educación superior contemporánea y posee potencial para contribuir al desarrollo de competencias profesionales. Sin embargo, sus resultados no dependen únicamente de la disponibilidad tecnológica, sino también de la calidad de las estrategias pedagógicas implementadas, del nivel de interacción entre docentes y estudiantes y de las condiciones institucionales en las que se desarrolla el proceso formativo. En consecuencia, resulta necesario promover modelos educativos híbridos y desarrollar investigaciones con diseños longitudinales y metodologías más robustas que permitan comprender con mayor profundidad los efectos de la educación virtual sobre la formación profesional en diferentes contextos universitarios.
Los resultados muestran que la producción científica sobre esta temática se ha incrementado significativamente durante los últimos años, especialmente entre 2022 y 2024, lo que refleja el creciente interés académico por comprender las implicancias de la educación virtual en la formación profesional. Asimismo, se observó un predominio de investigaciones con enfoque cuantitativo y alcance correlacional, aspecto que proporciona evidencia relevante, aunque limita la posibilidad de establecer relaciones causales concluyentes.
La evidencia revisada sugiere que la educación virtual favorece el desarrollo de competencias relacionadas con la autonomía, la autogestión del aprendizaje, la adaptación a entornos digitales y el fortalecimiento de las competencias tecnológicas. No obstante, también se identificaron limitaciones asociadas con la interacción entre docentes y estudiantes, la conectividad y el desarrollo de determinadas competencias prácticas e interpersonales, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer las condiciones pedagógicas y tecnológicas que sustentan esta modalidad educativa.
Por otra parte, la concentración de un número importante de estudios en repositorios académicos nacionales y la escasa presencia de investigaciones procedentes de bases de datos internacionales evidencian la necesidad de ampliar el alcance de futuras revisiones sistemáticas. En este sentido, la incorporación de bases de datos como Scopus y Web of Science, así como la inclusión de publicaciones en otros idiomas, permitiría disponer de una visión más amplia y comparativa del fenómeno estudiado
En síntesis, los hallazgos obtenidos permiten sostener que la educación virtual constituye una alternativa formativa relevante para la educación superior contemporánea. Sin embargo, los resultados deben interpretarse con prudencia, debido a las características metodológicas de los estudios revisados y a las limitaciones propias de la presente investigación. Por ello, se recomienda desarrollar futuras investigaciones con diseños metodológicos más robustos, incluyendo enfoques mixtos y estudios longitudinales, que permitan profundizar en la comprensión de la relación entre la educación virtual y el desarrollo de competencias profesionales en diferentes contextos universitarios.
Contribución
de autoría
Luis
Alfredo Cárdenas López (LACL): realizó la concepción y diseño del
estudio, la búsqueda y selección de la literatura, el análisis e interpretación
de la información y la redacción integral del manuscrito.
Conflicto
de intereses
El
autor declara de manera honesta que no existió ningún conflicto de interés
durante la elaboración del presente artículo.
Responsabilidad
ética
La
presente investigación se desarrolló bajo principios de responsabilidad ética,
respetando los estándares académicos y científicos vigentes. En todo el proceso
se garantizó la honestidad intelectual, el rigor metodológico y el uso adecuado
de las fuentes, reconociendo debidamente la autoría de los trabajos
consultados. Asimismo, se actuó con transparencia en el tratamiento y análisis
de la información, asegurando que los resultados presentados reflejen fielmente
los datos obtenidos, sin manipulaciones ni sesgos intencionales, en
concordancia con las normas éticas exigidas para la publicación en revistas
científicas del ámbito educativo.
Declaración
sobre el uso de LLM (Large Language Model)
Este
artículo no ha utilizado para su redacción textos provenientes de LLM (ChatGPT
u otros).
Financiamiento:
Este
artículo fue autofinanciado.
Correspondencias
Luis
Alfredo Cárdenas López: luis.cardenas8@unmsm.edu.pe
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Trayectoria Académica
Luis
Alfredo Cárdenas López
Ingeniero
Químico titulado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se desempeña
como Ingeniero Químico en la Industria peruana, con 30 años de experiencia
liderando equipos multidisciplinarios en proyectos de diseño y desarrollo de
productos, con ocho patentes como inventor en la línea de explosivos en el Perú
y en USA.